強(qiáng)化說話訓(xùn)練 發(fā)展創(chuàng)造思維

馬海華

“課前3 分鐘說話練習(xí)”是指學(xué)生在課前就某一話題做3 分鐘的演講，以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力的練習(xí)活動(dòng)。上學(xué)期，市教研室組織筆者參加對(duì)直屬中學(xué)某校八年級(jí)試點(diǎn)班的“課前3 分鐘說話訓(xùn)練”的考核，考題是“最近，我在想……”。我們按指定學(xué)號(hào)從試點(diǎn)班和對(duì)照班各抽取10 名學(xué)生參與考核。學(xué)生對(duì)這道題均未作過訓(xùn)練，在出題后準(zhǔn)備兩分鐘后就作演講。

一、考核結(jié)果

考核結(jié)果顯示兩班學(xué)生的水平差異比較大。試點(diǎn)班學(xué)生好、中、差比為6∶2∶2，對(duì)照班為0∶8∶2。且不論說話的基本要求，諸如儀態(tài)端莊、口齒清楚、聲音抑揚(yáng)頓挫、舉止大方、表情優(yōu)雅、語速適當(dāng)?shù)确矫?，單就在口頭表達(dá)能力方面試點(diǎn)班要比對(duì)照班勝過一籌。單就說話內(nèi)容題材的選擇來看，試點(diǎn)班同學(xué)講的內(nèi)容很少雷同。試點(diǎn)班的學(xué)生有從自己最近入團(tuán)想到作為一個(gè)風(fēng)華正茂的青年，應(yīng)該為祖國的未來、自己的崇高理想做好充分的準(zhǔn)備;有從報(bào)刊上看到反腐的嚴(yán)峻形勢(shì)，想到自己作為祖國的未來，必須從小防腐拒變，做個(gè)堂堂正正的全心全意為人民服務(wù)的革命事業(yè)的接班人;有從鄰居家的一位女生考上了復(fù)旦大學(xué)博士還在刻苦攻讀，想到了自己今后的奮斗目標(biāo);有從星期天下鄉(xiāng)看到小河的水黑糊糊，想到了環(huán)保工作的任重道遠(yuǎn)，表示自己要做家鄉(xiāng)綠色環(huán)保的衛(wèi)士等等。只有一位同學(xué)想到了自己將要面臨期終考試，必須抓好薄弱環(huán)節(jié)的補(bǔ)習(xí)，迎頭趕上班里的優(yōu)秀同學(xué)。而對(duì)照班10 位同學(xué)講的都是迎接期終考試，內(nèi)容單一雷同，思路狹窄，屬于封閉型的思維方式。他們圍繞學(xué)習(xí)談快期終考試了，必須好好復(fù)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，爭(zhēng)取好成績(jī)向家長、老師匯報(bào)等。

二、原因分析

兩相比較，試點(diǎn)班的同學(xué)題材比較豐富，思路比較活躍，想得遠(yuǎn)想得寬，初步表現(xiàn)了初中優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)有的思維獨(dú)特性和自主性。為什么試點(diǎn)班上的學(xué)生有比較理想的表現(xiàn)呢?

原來，他們的3 分鐘訓(xùn)練，在語文老師的指導(dǎo)下已經(jīng)進(jìn)行了一年半。開始時(shí)，搞有準(zhǔn)備說話訓(xùn)練，只要求脫離講稿，對(duì)少數(shù)口頭表達(dá)能力比較差的學(xué)生只要求他們打好草稿讀幾遍后脫稿說話。這階段分兩步走:第一，用現(xiàn)成材料說話，讓學(xué)生自選一則寓言，講一個(gè)小故事，介紹一位作家等等，這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生的廣泛興趣，也就是培養(yǎng)學(xué)生思維的廣泛性，這是基礎(chǔ);第二，用自己準(zhǔn)備的材料說話，如敘說有價(jià)值的新事，諸如新聞報(bào)道、說一種物理或化學(xué)變化的現(xiàn)象、分析一個(gè)問題、評(píng)論電視電影中的某一個(gè)片段，這是在培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

從本學(xué)期起進(jìn)入即興講演階段，即老師當(dāng)場(chǎng)命題，學(xué)生稍作思考即上臺(tái)說話。這樣循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，有力地促進(jìn)了學(xué)生思維的活躍和口頭表達(dá)能力的提高，學(xué)生由初級(jí)的直觀的動(dòng)作思維、具體的形象思維漸漸地向抽象的邏輯思維發(fā)展，不斷提高分析、綜合、抽象、概括和系統(tǒng)化、具體化的能力。這樣的說話訓(xùn)練，促使學(xué)生多閱讀、多觀察、多收聽、多思考分析，隨時(shí)隨地留心周圍的一切，并逐漸形成良好的思考和解決問題的習(xí)慣和能力。日積月累，學(xué)生獲得了除書本上相對(duì)靜態(tài)信息之外的大量信息，頭腦里儲(chǔ)存的信息量多了，厚積薄發(fā)，這樣就表現(xiàn)出了比同類學(xué)生高勝一籌的語言表達(dá)水平。

這種當(dāng)場(chǎng)命題進(jìn)行的說話訓(xùn)練，使學(xué)生在有限的時(shí)間里運(yùn)用自己頭腦中儲(chǔ)存的信息從不同的的角度、不同的方面、不同的渠道對(duì)準(zhǔn)命題要求來構(gòu)思并說話，有力地促進(jìn)和激發(fā)了學(xué)生的思維能力。每次的說話訓(xùn)練都在學(xué)生中起了很好的示范交流，這種交流實(shí)際上也是學(xué)生思維方式的交流，有利于學(xué)生思維渠道的暢通和變化。每次說話訓(xùn)練后老師的簡(jiǎn)短點(diǎn)評(píng)，使說話者因及時(shí)得到信息反饋而不斷改進(jìn)提高，從而有力地促進(jìn)了全班學(xué)生思辨能力的提高。在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生中的“閃光”處不斷地得到展示，這些“閃光”之處既強(qiáng)化了自己，又照亮了別人，有利于班級(jí)整體素質(zhì)的上升提高。此外，即興說話，時(shí)間緊迫，反應(yīng)遲鈍就說不出話來，學(xué)生長期在這種緊迫狀態(tài)下接受訓(xùn)練，其應(yīng)急處變能力就會(huì)被培訓(xùn)和激發(fā)出來，思維就會(huì)逐漸變得敏銳起來，于是就變得思路暢通，說話流利了。基于以上原因，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生能逐步具備多角度的思維能力，思維變得靈活而有特色。通過較長時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生思維具有了獨(dú)特性、變通性、流暢性，也就具備了創(chuàng)造思維的能力。

通過這次檢查測(cè)試，筆者認(rèn)為“課前3 分鐘說話訓(xùn)練”，特別是即興說話訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的一條有效途徑。當(dāng)然，在語文教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生排疑解難，以培養(yǎng)學(xué)生的探求性;可以在梳理知識(shí)樹中由點(diǎn)到面構(gòu)筑知識(shí)系統(tǒng)，以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣泛性;可以引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新既求同又求異，以培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性;可以引導(dǎo)學(xué)生大膽比較鑒賞，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性;可以引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢(shì)，培養(yǎng)思維的獨(dú)特性。當(dāng)然這些追求需要統(tǒng)籌安排，也要見縫插針。