新疆職業(yè)院校預(yù)科漢語教學(xué)存在問題及策略思考

○諶梅芳

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué) 漢語教學(xué)部，新疆 烏魯木齊830002）

一、引言

高等職業(yè)教育面向地方，服務(wù)基層，培養(yǎng)出來的學(xué)生“能文能武”，上崗快，技術(shù)好，留得住，受歡迎，大大促進地方經(jīng)濟發(fā)展?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識和較強實踐能力，生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和農(nóng)村急需的專門人才。”這便是高等職業(yè)院校的任務(wù)。如今，新疆在兄弟省份的支援下，正處在蓬勃勇進的大發(fā)展中，急需各種建設(shè)人才。習(xí)近平在黨的十八大上說“打鐵還需自身硬”。新疆的發(fā)展還需要靠新疆各民族團結(jié)一致，同甘共苦，發(fā)揮各民族的聰明才智。新疆少數(shù)民族專業(yè)人才的培養(yǎng)關(guān)涉到新疆經(jīng)濟的發(fā)展。新疆少數(shù)民族地區(qū)的漢語教學(xué)有著鋪路石的作用，是通往新疆地方經(jīng)濟發(fā)展的橋梁。

二、預(yù)科漢語教學(xué)存在問題

新疆職業(yè)院校的預(yù)科漢語教學(xué)有著舉足輕重的作用。職業(yè)院校的少數(shù)民族漢語教學(xué)是新疆政治穩(wěn)定、經(jīng)濟發(fā)展、國家西部開發(fā)和中華民族復(fù)興的一項意義重大的事業(yè)。然而，在實際工作中，卻顯現(xiàn)出了許多不足，亟待解決。

（一）教師忽視了漢語教學(xué)的層次性

預(yù)科學(xué)生生源不同，不同層次的學(xué)生在漢語教學(xué)目標(biāo)上并沒有根本的區(qū)別，只是難度不同而已，沒有準(zhǔn)確對待教學(xué)對象因材施教。

職業(yè)院校預(yù)科漢語教學(xué)學(xué)生普遍存在的情況是初級程度的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生有學(xué)習(xí)的動力。中高級學(xué)生，特別是漢語程度較好的學(xué)生，學(xué)習(xí)沒什么壓力，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，幾乎在吃老本。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)不得法，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極

自學(xué)能力是大學(xué)生必備的基本素質(zhì)之一。尤其是職業(yè)院校的學(xué)生，更應(yīng)該注重自身實操能力的培養(yǎng)。從學(xué)習(xí)語言的角度來說，自學(xué)能力的培養(yǎng)更為重要。語言學(xué)習(xí)在相當(dāng)程度上是一個有意識的過程，在此過程中，語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該采取不同學(xué)習(xí)策略。在這個選擇學(xué)習(xí)策略的過程中，學(xué)習(xí)者對語言和語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識起著決定性的作用。在預(yù)科漢語學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)策略不佳，總是人云亦云，隨大流，這是第二語言學(xué)習(xí)過程中最忌諱的。教師要幫助學(xué)生充分認(rèn)識語言及語言學(xué)習(xí)，使他們能夠根據(jù)自身的長處和弱點采取與自己特點相符的學(xué)習(xí)策略。

（三）缺乏新疆職業(yè)院校預(yù)科學(xué)生使用的統(tǒng)一教材

教材選用是各職業(yè)院校自行選定的，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，基本以引入教材為主。新疆職業(yè)院校最初選用北京語言文化大學(xué)編寫的對外漢語教材，但是這不適合我區(qū)少數(shù)民族預(yù)科生的實際教學(xué)情況。2007年，改用北京語言大學(xué)編制的教材，這也不適合新疆職業(yè)院校少數(shù)民族學(xué)生。2009年，使用北京大學(xué)與新疆各大高校專家合編教材。目前，相對來說，該教材濃縮了新疆的一些文化特色，所以能比較吸引學(xué)生。然而，針對新疆職業(yè)院校的預(yù)科漢語教材還是沒有的。這說明，新疆職業(yè)院校預(yù)科漢語教材還是空白的，編寫教材的師資能力不足。編寫出適合新疆職業(yè)院校預(yù)科漢語學(xué)生的教材是我們面臨的一大難題。

（四）應(yīng)試傾向明顯

漢語測試是漢語教學(xué)總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)及測試四大環(huán)節(jié)中的一環(huán)，是為教學(xué)服務(wù)的，但如果測試不夠科學(xué)，也會對教學(xué)有消極的作用。言語交際能力明顯不足，在成績測試中除了口語課的考試涉及或部分涉及言語交際能力的測試，其余的測試均不涉及。測試內(nèi)容不靈活，考試內(nèi)容就是課后練習(xí)。學(xué)生只要多看幾遍課后練習(xí)通常會得到滿意的分?jǐn)?shù)。測試題型單一，目前閱讀和聽力測試的主要題型是選擇題，由于選擇題具有評分方便、快捷、客觀性強，覆蓋面廣、使用方便等，多采用這種考試題型，不能真實反映學(xué)生的水平。

（五）中華文化知識傳授不夠

職業(yè)院校的預(yù)科漢語教學(xué)課程只講授漢語言的應(yīng)用，而不是深入到漢文化的內(nèi)涵，只能學(xué)到漢文化的表層，無法認(rèn)識本質(zhì)，也就無法達(dá)到準(zhǔn)確交際的目的。文化教學(xué)一直是漢語教學(xué)爭論的熱點，文化涉及的范圍很廣，哪些是應(yīng)該引入教學(xué)的文化內(nèi)容？如何將文化內(nèi)涵融入到漢語教學(xué)？這些問題一直是難題。文化內(nèi)容實際是無處不在的，詞匯、招呼語、慣用語、表達(dá)方式、表達(dá)習(xí)慣、思維方式、日常的行為規(guī)范等都蘊含著文化，只是由于習(xí)以為常并沒有意識到，或者簡單地認(rèn)為是一種習(xí)慣，忽略其文化的特質(zhì)。事實上，很多文化內(nèi)涵是反映在日常生活中的，影響著人們生活的風(fēng)俗習(xí)慣、思維方法、心理素質(zhì)、行為方式等交際性文化才是我們真正要重視的文化，也是要讓學(xué)生能夠了解的文化。教材中也涉及很多漢語交際性文化內(nèi)容，但是卻被學(xué)生和教師忽略了。

三、策略思考

新疆職業(yè)院校的預(yù)科漢語教學(xué)工作必須緊緊圍繞職業(yè)院校的辦學(xué)宗旨進行，為實現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，解決少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)難。要立足本職，放眼未來，從實際出發(fā)，制定出漢語教學(xué)的總體設(shè)計，包括教學(xué)計劃、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材建設(shè)、教法、學(xué)法、考試考核及評估體系。

（一）加強學(xué)生思想道德品質(zhì)建設(shè)

加強預(yù)科漢語少數(shù)民族大學(xué)生思想政治教育是職業(yè)院校預(yù)科漢語教學(xué)的重要任務(wù)之一。在長期的歷史發(fā)展中，民族教育不僅履行著傳遞生產(chǎn)技能、科學(xué)知識、生活經(jīng)驗、道德規(guī)范的職能，還肩負(fù)著提高本民族文化素質(zhì)、為滿足民族政治、經(jīng)濟和文化需要培養(yǎng)本民族特殊人才的重要任務(wù)。教育學(xué)生要堅決同民族分裂主義、非法宗教活動進行斗爭，積極維護祖國的統(tǒng)一和各民族間的大團結(jié)，培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)，遵紀(jì)守法，學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會審美，學(xué)會生存，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

（二）重視預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)漢語興趣的培養(yǎng)

教育要對學(xué)生未來發(fā)展負(fù)責(zé)，讓學(xué)生得到可持續(xù)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)時代需要，適應(yīng)未來發(fā)展，使之成為社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的后備人才。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力、自學(xué)能力和實踐能力。授之于魚，不如授之于漁。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。因為興趣是最好的老師，有了極大的興趣，學(xué)習(xí)語言的難關(guān)也就一一攻破。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣呢？這就要學(xué)生意識到語言學(xué)習(xí)需要在學(xué)以致用中扎實掌握，準(zhǔn)確運用。要使學(xué)生利用自己的一切課余時間，隨時隨地學(xué)習(xí)漢語，隨時隨地使用漢語，盡量使用漢語解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的難題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢語的興趣。要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的能動性。

（三）預(yù)科漢語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)有機結(jié)合

預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的目的就是能自如進行漢語交際，進而能更好地學(xué)習(xí)專業(yè)，最終能順利就業(yè)。漢語水平三級（含三級）的學(xué)生主要是加強漢語基本功的訓(xùn)練，而四級以上的學(xué)生則應(yīng)是漢語教學(xué)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)的結(jié)合，學(xué)生能用目的語去理解文獻、資料、參考書、記筆記、用目的語完成簡單的調(diào)查。這一目標(biāo)并不是簡單地體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中，而是通過對以往入系學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)研，通過對各專業(yè)學(xué)習(xí)技能需求的整合，形成一套完整的專業(yè)教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)，這一目標(biāo)的實現(xiàn)是以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教材、具體教學(xué)方法、測試、評估等方面一系列的變革為基礎(chǔ)，形成漢語技能與專業(yè)技能相互促進的良性循環(huán)，真正做到因材施教。

（四）切實突出漢語教學(xué)實踐性原則

語言學(xué)習(xí)不僅是一種知識的積累，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。因此傳統(tǒng)語言教學(xué)中并不太重視的口語交際訓(xùn)練成為漢語教學(xué)近幾年著重強調(diào)的教學(xué)內(nèi)容。其目的是使學(xué)生不僅會看會寫，而且會聽會說。在教學(xué)中要體現(xiàn)職業(yè)院校的特色，落實理論“必需”、“夠用”的原則，把漢語課教成實踐課。漢語課本身就是一門實踐性特別強的課程，實踐性也是漢語課的一條教學(xué)原則。因此，在教學(xué)中必須精講多練，邊講邊練，以練為主，這就要求在能力、技能方面下功夫。

（五）組編適合新疆職業(yè)院校的預(yù)科漢語教學(xué)教材

教材編寫是一個科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的過程，我區(qū)本土教材編寫大多比較粗糙，編教材前并沒有對新疆職業(yè)院校漢語教學(xué)目標(biāo)做具體的調(diào)查、分析。缺乏詳細(xì)規(guī)劃，選材缺乏科學(xué)依據(jù)，隨意性較大。這就需要國家有關(guān)單位建立教材編寫組，集合全區(qū)教學(xué)經(jīng)驗豐富、理論功底扎實、有教材編寫實踐經(jīng)驗的專家、教授，對新疆職業(yè)院校的漢語教材編寫詳細(xì)規(guī)劃。我們建議成立新疆職業(yè)院校漢語教學(xué)研究會，加強職業(yè)院校間的交流與合作，開展理論研究、學(xué)術(shù)交流，組織人力編寫適合職業(yè)院校預(yù)科教學(xué)的漢語教科書。

四、結(jié)語

漢語是國家的通用語言，是各民族交流的共同語言，是科學(xué)文化知識傳播的主要載體。學(xué)習(xí)和掌握漢語，對少數(shù)民族學(xué)生拓展視野、增長知識、提高素質(zhì)，增強適應(yīng)社會和參與市場競爭能力有著重要的作用。

職業(yè)院校人才培養(yǎng)是以社會需求為導(dǎo)向，以能力提升為目標(biāo)，以服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為宗旨。在新疆這樣一個少數(shù)民族聚居的邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)，能否實現(xiàn)跨越式發(fā)展，關(guān)鍵取決于科技教育。尤其是培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、民漢兼通的高素質(zhì)的少數(shù)民族勞動者和科技創(chuàng)新人才。職業(yè)院校預(yù)科漢語教學(xué)應(yīng)該在任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)理念的指導(dǎo)下，以教學(xué)實踐為引領(lǐng)，深入語言教學(xué)實際，將漢語課納入到理論與實踐教學(xué)中，實現(xiàn)語言教學(xué)目的。

[1]梁紅京.區(qū)分性教師評價[M].華東師范大學(xué)出版社，2007.

[2]中國社會科學(xué)院民族研究所少數(shù)民族語言政策比較研究課題組編，外國語言政策與語言規(guī)劃進程[M].語文出版社，1998.

[3]劉鐮力.漢語水平測試研究[M].北京語言文化大學(xué)出版社，1997.

[4]于信鳳.考試學(xué)引論[M].遼寧人民出版社，1987.

[5]牛汝極.中和共建與認(rèn)同重構(gòu)——新疆穩(wěn)定問題研究之一[J].西北民族研究，2008（4）.

[6]畢于建.高校雙語教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建及評價[J].世紀(jì)橋，2008（7）.

[7]楊勁松.關(guān)于構(gòu)建雙語課堂“學(xué)·教”評價體系的思考[J].上海理工大學(xué)學(xué)報，2005（6）.