寫作教學(xué)中促進(jìn)知行結(jié)合的必要性及策略研究

○俞麗娟

（青海民族大學(xué)，青海 西寧810007）

素質(zhì)教育將寫作能力作為衡量大學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)寫作教學(xué)提出了全新的要求。但在教學(xué)實(shí)踐中寫作教學(xué)的效率依然低下，相當(dāng)一部分學(xué)生的實(shí)際寫作水平與他們應(yīng)該具有的寫作能力不相稱，而知行關(guān)系失衡是導(dǎo)致寫作教學(xué)低效的主要原因。因此，有必要從理性的層面對(duì)寫作教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的知行結(jié)合能力這一命題進(jìn)行分析、研究，以期探索出有效提高寫作教學(xué)水平的新策略。

一、“知行結(jié)合”的含義及實(shí)質(zhì)

知行關(guān)系作為中國古代哲學(xué)中認(rèn)識(shí)論和實(shí)踐論的重要命題，歷來都是研究者不斷闡釋的重要理論，現(xiàn)代教育教學(xué)改革也將“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一”確定為基本內(nèi)容和方向，作為教學(xué)追求的理想狀態(tài)和學(xué)習(xí)成功的必然途徑。知是指科學(xué)知識(shí)，行是指人的實(shí)踐，“知行結(jié)合”即科學(xué)的理論知識(shí)與積極的實(shí)踐訓(xùn)練相統(tǒng)一的活動(dòng)與狀態(tài)。按照馬克思主義哲學(xué)的觀點(diǎn)：只有在實(shí)踐中不斷認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，提出新的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，才能產(chǎn)生新的理論。理論的產(chǎn)生則是為了更好地解決社會(huì)生活中的實(shí)際問題，指導(dǎo)實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展。誠如教育實(shí)踐家陶行知所言：“行是知之始，知是行之成”，只有知行結(jié)合，才能培養(yǎng)學(xué)生的能力，塑造學(xué)生良好的品德。因此，探索知行結(jié)合的本質(zhì)，對(duì)促進(jìn)教師的教學(xué)能力，提高學(xué)生的寫作水平，都具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

知行結(jié)合并非是理論與實(shí)踐的簡單相加，而是“知中有行，行中有知”，即在掌握豐富的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)、成果，進(jìn)而靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐、創(chuàng)造，以達(dá)到豐富理論，提高實(shí)踐能力之目的。我國《教育法》明確規(guī)定：“高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。”要想完成這項(xiàng)任務(wù)，就必須改變傳統(tǒng)教育“重理論輕實(shí)踐，重講授輕訓(xùn)練”的趨向，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師既要傳授理論，又要在教學(xué)實(shí)際中融會(huì)貫通理論法則，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過實(shí)際訓(xùn)練知其然，并知其所以然，使其實(shí)踐水平提高到自覺的、能動(dòng)的、科學(xué)的高度，讓知與行真正得到統(tǒng)一，從根本上提高學(xué)生自主創(chuàng)新解決問題的能力。

二、“知行結(jié)合”在寫作教學(xué)中的重要性

傳統(tǒng)的教育模式，強(qiáng)調(diào)既成知識(shí)的傳授灌輸，要求學(xué)生死記硬背有限的學(xué)術(shù)教條，而忽略了實(shí)踐能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這一現(xiàn)狀一定程度上影響著高校寫作教學(xué)質(zhì)量的再提高。目前，很多高校從建立學(xué)科體系入手，將寫作當(dāng)作一種學(xué)問來研究，雖有利于寫作學(xué)科自身的獨(dú)立化、知識(shí)化、體系化，卻大大削弱了寫作的實(shí)踐性，加劇了知識(shí)與能力的分離。寫作的本質(zhì)就是思維成果文字化、文章化，“知”是寫作的基礎(chǔ)，“行”是寫作的最終目的，“知”與“行”既是一個(gè)思維創(chuàng)作的過程，又是一個(gè)矛盾的轉(zhuǎn)化、解決過程。寫作中普遍遇到的知之不多和知卻不善表達(dá)的問題，歸根結(jié)底就是“知”與“行”轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的矛盾，只有處理好二者的關(guān)系，才能使主觀意識(shí)清晰地、有條理地以語言的形式外化出來。

盡管寫作教育貫穿語文教育的全過程，但學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)仍是“知片斷而不識(shí)全體”。寫作既然是一種思想、觀念、理論和情感的“投射”，就需要掌握基本的理論知識(shí)，然后才能進(jìn)行形式、語言、技巧、結(jié)構(gòu)等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)。作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的理論課，大學(xué)寫作的教學(xué)目的就是通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)的寫作理論知識(shí)，使學(xué)生建構(gòu)起科學(xué)、完整的寫作理論體系，指導(dǎo)學(xué)生的寫作實(shí)踐，以克服寫作的盲目性，解決寫作教學(xué)效率低下的問題。因此，教師一定要組織并指導(dǎo)學(xué)生在正確的寫作理論的指導(dǎo)下按明確的目的、周密的計(jì)劃、完整的系統(tǒng)，有步驟地進(jìn)行科學(xué)而系統(tǒng)的訓(xùn)練，在訓(xùn)練中運(yùn)用、消化、吸收有益的理論知識(shí)，熟練運(yùn)用寫作的方法、技巧和語言，將寫作理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際寫作能力，以便更快地提高學(xué)生的寫作素質(zhì)和能力。

三、寫作教學(xué)中提升學(xué)生“知行結(jié)合”能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是前提

心理學(xué)研究表明：興趣是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素。良好的師生關(guān)系，和諧的教學(xué)氛圍，則是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的保證。為了讓學(xué)生寫出靈動(dòng)而富有內(nèi)涵的文章，在寫作教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為主體的思想，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，為學(xué)生的自主寫作營造寬松的環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的心理狀態(tài)中自由地表達(dá)。教師可以把現(xiàn)實(shí)材料置于一定的背景中，創(chuàng)設(shè)出操作性較強(qiáng)的情境，通過“一材多用”、“一題多解”提出多種設(shè)想和答案，這樣既能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上多角度、全方位地進(jìn)行體驗(yàn)并選擇最佳的立意，收到獨(dú)辟蹊徑的效果，又能使寫作與現(xiàn)實(shí)接軌，引發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)作欲望，拓寬其思維空間，使學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力得到較大幅度的提升。

教師還要精心籌劃每堂課，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和個(gè)體差異，確立具體的訓(xùn)練目標(biāo)。通過創(chuàng)設(shè)情境、巧妙設(shè)疑等方法增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，啟發(fā)學(xué)生的心智，滿足學(xué)生的情感需求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，使之在自主、合作、探索的情境中獲取知識(shí)和思維方法。唯有如此，學(xué)生才能積極地運(yùn)用寫作去反映生活、抒發(fā)內(nèi)心真實(shí)感受，由“易于動(dòng)筆”向“樂于動(dòng)筆”進(jìn)發(fā)，使寫作真正成為展示學(xué)生的個(gè)性和潛能的天地，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力自然會(huì)不斷增強(qiáng)和提高。

（二）優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合是基礎(chǔ)

有些大學(xué)生認(rèn)為不學(xué)寫作理論還敢提筆，學(xué)習(xí)寫作理論后反而覺得無從寫起，問題的癥結(jié)就在于現(xiàn)行的寫作教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶性，缺乏實(shí)際應(yīng)用和練習(xí)，造成了理論與實(shí)踐脫節(jié)。寫作教育要達(dá)到“知”與“行”結(jié)合，理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的目的，當(dāng)務(wù)之急便是改革寫作教學(xué)方法，夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，變換作文訓(xùn)練形式，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際寫作能力。這就需要發(fā)揮寫作教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為教育的重中之重的優(yōu)勢，變只傳授知識(shí)為既傳授知識(shí)又培養(yǎng)實(shí)踐能力，使學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高寫作素養(yǎng)。教師可以運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等行之有效的教學(xué)方法挖掘?qū)W生潛在的樂學(xué)因素，開拓學(xué)生的寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中歸納寫作技巧，探求創(chuàng)新思維及方法，真正做到學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一。

寫作理論并非是單純的寫作技巧，而是寫作主體的素質(zhì)、修養(yǎng)和能力綜合運(yùn)用的結(jié)果，對(duì)學(xué)生的寫作實(shí)踐具有高屋建瓴式的指導(dǎo)作用。陸游提出“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的創(chuàng)作理念，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在寫作中的重要性。因此，要想提高寫作能力，必須以“規(guī)矩”即成功的理論教學(xué)為前提，廣泛汲取前人寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的精華，全面掌握各種文體的寫作要領(lǐng)，讓學(xué)生通過“躬行”融會(huì)貫通課堂所學(xué)的“規(guī)矩”，方能加大理論與實(shí)踐結(jié)合的力度，快速高效地提高寫作水平。因此，教師可以在講授理論時(shí)有意識(shí)地對(duì)經(jīng)典例文的主題、結(jié)構(gòu)及個(gè)性化的語言進(jìn)行評(píng)析，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使之更好地理解所學(xué)的寫作理論，并在此基礎(chǔ)上由模仿而化用，“取眾家之長，成一家之格”。

（三）編排合理的教學(xué)內(nèi)容，提升課堂的教學(xué)效率是關(guān)鍵

寫作教學(xué)包括授課、作業(yè)的批改和評(píng)價(jià)、復(fù)習(xí)、考試等所有教與學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容。素質(zhì)教育要求教師通過各種教學(xué)方式和活動(dòng)給學(xué)生由知向行的轉(zhuǎn)變方面以積極的影響。而現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中大部分教師授課時(shí)仍強(qiáng)調(diào)寫作理論知識(shí)的記憶性，大量的講解和反復(fù)的閱讀訓(xùn)練并沒有提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。正是這樣的教學(xué)失誤，不僅直接切斷了聯(lián)系寫作理論與實(shí)踐的橋梁，阻礙了學(xué)生寫作能力的發(fā)展，而且導(dǎo)致寫作教學(xué)的滯后。因此，寫作教師能否在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，能否走出只能“言傳”而不能“身教”的教學(xué)誤區(qū)，決定著大學(xué)寫作教學(xué)知行結(jié)合的力度和效果。

寫作教學(xué)要真正走上素質(zhì)教育的軌道，快速提高學(xué)生的寫作水平，就要在教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法的選擇上有所創(chuàng)新，構(gòu)建起理論指導(dǎo)和寫作訓(xùn)練相結(jié)合的新的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)“導(dǎo)—寫—評(píng)—寫”多環(huán)節(jié)交替進(jìn)行的教學(xué)程序，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生知行統(tǒng)一的意識(shí)與能力。首先，在講解與訓(xùn)練中要利用貼近學(xué)生實(shí)際的新鮮信息，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和潛能，促進(jìn)學(xué)生的深層思考，強(qiáng)化其知行統(tǒng)一、學(xué)以致用的意識(shí)。其次，要以寫作方法和行動(dòng)步驟的傳授為主，進(jìn)行有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)主動(dòng)落實(shí)到現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)和生活中去，加強(qiáng)知與行的聯(lián)系，提高教學(xué)效率；再次，教師要在平時(shí)的教學(xué)中交替使用“以讀促寫”或“以寫促讀”的訓(xùn)練形式，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的激情和興趣，使之在借鑒他人的精辟見解、新穎觀點(diǎn)、深刻分析的同時(shí)，通過艱苦的寫作訓(xùn)練將課堂所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的寫作技能，使寫作水平得到快速提升。

（四）激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，建立科學(xué)的訓(xùn)練體系是保證

寫作能力既是寫作教學(xué)的核心內(nèi)容，又是寫作素質(zhì)和修養(yǎng)的轉(zhuǎn)化和展現(xiàn)，這一重要的轉(zhuǎn)化則是由實(shí)踐來完成的。要想提高學(xué)生的寫作水平，就必須激發(fā)其寫作潛能，在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言能力的同時(shí)，加強(qiáng)其綜合素養(yǎng)的提升，將知與行有機(jī)結(jié)合起來，以確保寫作主體的素養(yǎng)向?qū)嶋H寫作能力的轉(zhuǎn)化。

積累性的寫作訓(xùn)練中，僅僅從多出訓(xùn)練題或題目形式的多樣化方面考慮，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要從實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生克服畏難情緒，指導(dǎo)他們養(yǎng)成觀察思考和隨時(shí)積累寫作素材的習(xí)慣，鼓勵(lì)他們自主地選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和形式去表達(dá)自己的所思所感，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)意的表達(dá)”。還要設(shè)立明確的目標(biāo)，因材施教，以學(xué)定教，從寫作前的觀察、閱讀、積累，到寫作中的立意、選材、謀篇、表達(dá)，再到寫作后的評(píng)改等各個(gè)環(huán)節(jié)都要組織科學(xué)、有序的寫作專題訓(xùn)練。通過觀察力、思維力、聯(lián)想力、想象力等基本能力的訓(xùn)練突破寫作教學(xué)的盲點(diǎn)，使學(xué)生從中受益。評(píng)改既是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)知行結(jié)合的一種有效方法。教師一定要優(yōu)化作文評(píng)改方式，變教師單方評(píng)改為學(xué)生的自改自評(píng)和互改互評(píng)，讓學(xué)生在評(píng)改中認(rèn)清自身的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短，促進(jìn)交流，擴(kuò)大視角，為快速提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和修改能力提供可能。通過以上扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，必能使學(xué)生的表達(dá)能力和認(rèn)識(shí)能力得到協(xié)同發(fā)展，使寫作教學(xué)質(zhì)量得到大幅度的提升。

總之，作為一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的言語智能活動(dòng)，寫作是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生知行結(jié)合能力最行之有效的方法。寫作教學(xué)要想達(dá)到“知”與“行”結(jié)合，理論與實(shí)踐統(tǒng)一的目的，需要教師不斷更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，組織并指導(dǎo)學(xué)生在正確的寫作理論的指導(dǎo)下積極“躬行”，使之在掌握知行結(jié)合、學(xué)以致用的方法的同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)理論向技能的成功轉(zhuǎn)化，這不僅是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑，也是寫作教學(xué)的重點(diǎn)。

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