讓靜態(tài)素材“活”起來——插圖在拼音教學(xué)中的活用

張 玲

漢語拼音是幫助兒童識字的有效工具，便于閱讀和學(xué)習(xí)普通話，有利于兒童的言語和思維的發(fā)展。因此，漢語拼音在小學(xué)語文教學(xué)中有很重要位置。由于漢語拼音教學(xué)是采用集中教學(xué)的方式，使得漢語拼音本身枯燥乏味的缺點直接顯露。這樣，兒童容易陷入刻板、單一、無聊的字母旋渦之中，從而易使剛?cè)雽W(xué)的兒童對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。雖然多媒體教學(xué)已經(jīng)很普遍，但是每一堂課都要教師事先制作精美的課件，或者搜索到適合自己教學(xué)要求的課件，確實不是一件簡單且符合實際的事。怎樣讓枯燥的字母在沒有課件的情況下鮮活起來呢?筆者認為，可以充分利用課本中的插圖，使拼音教學(xué)“活”起來。

一、從插圖到拼音，使學(xué)生“知難而進”

教材中每一篇課文都配有與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的啟發(fā)性插圖，這些插圖生動有趣，可以幫助孩子很好地學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。由于低年級的兒童有以具體形象思維為了主的特點，所以教學(xué)中呈現(xiàn)在孩子眼前的應(yīng)是具體的事例或生動的表象。教學(xué)中，教師可以先呈現(xiàn)插圖，為學(xué)生再現(xiàn)與之相似的生活場景，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)情境中，貼近學(xué)生生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.教學(xué)聲母、韻母

例如:學(xué)習(xí)單韻母o，出示“大公雞喔喔叫”的插圖，讓學(xué)生通過這幅插圖明白公雞的叫聲表示了“o”的讀音，而公雞頭頂上的太陽則代表了“o”的字形。筆者設(shè)計了這樣一個教學(xué)片斷:

師:小朋友們，圖上畫的是什么時候?

生:清晨。

師:你是從哪兒看出來的?

生:一輪紅紅的太陽掛在天空。公雞還在叫呢!

師:清晨東方剛露出魚肚白，公雞就催人們早起了!它是怎么叫的?

生:喔喔喔——(學(xué)生爭先恐后地模仿公雞的叫聲)

師:一群“小公雞”學(xué)得真像!今天我們要學(xué)習(xí)的一個單韻母，它的讀音就是小朋友們剛才發(fā)出的聲音。(出示單韻母o，教師范讀，學(xué)生跟讀)

師:小朋友們，用什么方法可以很好地記住“o”呢?

生:我用公雞的叫聲記住它。

生:圖上那個閃著金光的太陽和“o”一個樣。

可以看出，接受干預(yù)前，兩組孕婦的各血糖指標均不存在顯著差異；干預(yù)6周后，觀察組孕婦的餐后2 h血糖（6.2±0.8）mmoL/L 和 HbA1c（5.3±0.8）%，均顯著低于對照組（7.0±1.2）mmoL/L 和（6.4±1.2）%（P＜0.05）。 具體結(jié)果如表1所示。

這樣，利用插圖呈現(xiàn)拼音字母，使學(xué)生對“o”的音、形理解得豐富細致，印象深刻，還感受到“o”的動態(tài)之美，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。

上個世紀60 年代末，加拿大心理學(xué)家佩沃就提出了“雙重編碼理論”，所謂雙重編碼就是指采取符號與形象相結(jié)合的編碼，其意義在于具有豐富形象的符號材料比純抽象的材料容易記憶。先呈現(xiàn)插圖再呈現(xiàn)拼音的教學(xué)方法無疑與佩維奧的理論相符，可見它有利于延長兒童的記憶，這種現(xiàn)象就是著名的“相加效應(yīng)”。

2.教學(xué)帶調(diào)音節(jié)

一年級孩子在學(xué)習(xí)了6 個單韻母和4 個聲母后，進入帶調(diào)音節(jié)的學(xué)習(xí)，這對于沒有拼讀基礎(chǔ)的孩子來說，有一定的難度。為了處理好這個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用教材中的插圖，出示插圖，先讓學(xué)生仔細觀察插圖，明白插圖的內(nèi)容，然后再出示帶調(diào)音節(jié)，這樣，孩子就可以根據(jù)插圖的含義，聯(lián)系新知識點的學(xué)習(xí)，化解教學(xué)難點，從而很好地掌握帶調(diào)音節(jié)。

這樣，兒童學(xué)習(xí)新知識時，結(jié)合插圖，調(diào)動學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)，與新授內(nèi)容進行整合，順應(yīng)了學(xué)生思維發(fā)展的特點，幫助兒童解決學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的困難，讓學(xué)生輕松地掌握新學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、從拼音到插圖，給學(xué)生成功體驗

學(xué)習(xí)一段時間拼音之后，學(xué)生基本上都能掌握拼讀方法，積累了一些拼讀經(jīng)驗，有些拼讀能力較強的學(xué)生甚至可以直呼音節(jié)。此時他們已經(jīng)熟悉了教師先呈現(xiàn)插圖，然后出示新知識的方法，于是不由得對這種方法感到不滿了，因為他們的學(xué)習(xí)需要提升了。如果此時教師不及時調(diào)整教學(xué)方法，那么帶來的不是簡化思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而是使學(xué)生形成過度依賴插圖的心理，缺乏主動思考的不良后果，當(dāng)然更提不上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要了，只能是事倍功半。

這里，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實際需要改變教學(xué)方法。首先，在一堂課剛開始時，教師可以運用先出示圖再出現(xiàn)第一個新知識的方法。然后，教師可以讓學(xué)生自由練讀第二個新內(nèi)容，而后，再出示插圖。在教學(xué)拼音詞“dǎ gǔ”時，筆者是這樣設(shè)計的:

師:小朋友們，請你們自由拼讀這個音節(jié)詞語。

師:哪位小朋友先來試試?(學(xué)生試拼)

師:你們可真了不起!自己就能拼對了這個拼音詞，老師為你們感到驕傲!

教師在教學(xué)過程中延遲評價學(xué)生回答問題，這樣做不僅設(shè)置了懸念，調(diào)動學(xué)生的好奇心，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望，也培養(yǎng)了孩子獨立思考的能力，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)也有了正確的評價。所以孩子在打開書本看了插圖以后顯得無比興奮，因為他們獲得了成功的體驗。美國心理學(xué)家班杜拉的研究表明:經(jīng)常及時肯定孩子的成功，有助于提高學(xué)生的自我效能感。而具有高自我效能感的兒童有利于今后其情感、意志等心理品質(zhì)的發(fā)展。

三、從插圖到自繪，鍛煉學(xué)生能力

即便材料的講述結(jié)構(gòu)和邏輯很嚴密，但學(xué)生的有意注意，還會因自然疲勞而逐漸減弱。因此，教師應(yīng)有意地把一些特別生動有趣的例證留到學(xué)生注意力減弱時才使用。它們好像在課的整個學(xué)習(xí)認知道路上分別設(shè)置了若干鮮明的廣告牌，以引起大家的注意。這種特殊的“感嘆號”觸動學(xué)生的思維、情緒和情感，卸掉疲勞的重擔(dān)，引起新的推動力，從而繼續(xù)進行積極的認知活動。在這一過程中無疑是無意注意起到了作用。例如，在教學(xué)拼音詞時，我們可以采用這些方法。

1.教師可讓學(xué)生在拼讀之后，動手畫一畫與之相關(guān)的圖畫。用繪畫這一看似與語文課無關(guān)的教學(xué)內(nèi)容來吸引兒童的注意。由于客觀刺激物(圖畫)本身相對于拼音更具生動形象性，兒童的無意注意被吸引了，從而兒童陷入對插圖的創(chuàng)作之中，這不正是讓疲勞了的低年級兒童做了一次有趣的課中操嗎?正因為圖畫本身和教學(xué)內(nèi)容——拼音詞之間有不可分割的聯(lián)系，所以教師們大可不必擔(dān)心學(xué)生的無意注意會被無邊的放大，而結(jié)果必然是無意注意在不知不覺中轉(zhuǎn)向了有意注意。

2.教師還可以在幾組新的拼音詞全部學(xué)完之后，出示自制的與拼音詞相關(guān)的插圖，做一個“找朋友”的游戲，讓學(xué)生把教師手中的插圖貼到相應(yīng)的拼音詞下面。這樣及時改變教學(xué)方法，使教學(xué)方法靈活多樣，充分利用了學(xué)生的無意注意，放松了思維，使學(xué)生以一種活動、游戲的方式對新知識進行認識、理解并記憶。低年級兒童注意的穩(wěn)定性相對較差，通過這樣的方式可以吸引學(xué)生的注意。

課本插圖和拼音本身是沒有生命的，為了能讓孩子們心甘情愿地接受它，并且能夠從學(xué)習(xí)拼音開始愛上語文這門學(xué)科，我們低年級段的語文老師要善于從靜態(tài)的素材中挖掘出能吸引孩子的教育因素，并把這種教育因素靈活地運用在教學(xué)之中，使小小的靜態(tài)插圖成為打開孩子學(xué)習(xí)興趣之門的鑰匙。