優(yōu)化教學(xué)方法 提升課堂實(shí)效

周 娟

當(dāng)前小學(xué)語文課堂存在的問題，需要優(yōu)化教學(xué)策略來加以解決，具體來說，要提高語文教學(xué)方法的有效性，改變小學(xué)語文教學(xué)盲目追求課堂活動(dòng)，忽視教學(xué)實(shí)效的問題。要立足實(shí)踐，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)方法，合理定位課堂教學(xué)目標(biāo)，才能有效提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，有的放矢

課堂教學(xué)的核心和靈魂在于教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)就是進(jìn)一步細(xì)化課程目標(biāo)，具有指導(dǎo)教學(xué)過程，確定教學(xué)方向的作用。課堂教學(xué)是最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的有效途徑。

教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)的運(yùn)作具有制約作用，教學(xué)目標(biāo)是有效開展課堂教學(xué)的保障。語文教師理解與把握教學(xué)目標(biāo)的程度將成為教學(xué)是否有效的決定因素。從而使語文教學(xué)更具有方向性和針對(duì)性以及有效性。由于課時(shí)有限，教師的講解要想做到面面俱到是很不實(shí)際的，針對(duì)每一篇文章的課堂教學(xué)，要做到重點(diǎn)突出，解決難點(diǎn)，明確每一篇文章的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到有的放矢，要把提高教學(xué)的有效性作為宗旨。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)興趣

在語文教學(xué)中，需要對(duì)情境進(jìn)行構(gòu)建，這是由語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)所決定的。在小學(xué)語文教材中，被選入的每一篇文章，實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)情境。筆者認(rèn)為，構(gòu)建情境的過程，就是教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀并進(jìn)行指導(dǎo)的過程。通過適當(dāng)?shù)氖侄沃噩F(xiàn)抽象的文本，實(shí)質(zhì)就是具體化和形象化語言的過程，是結(jié)合實(shí)際設(shè)置情境視野的過程，也是把學(xué)生融入生動(dòng)情境之中的過程。

可以這樣說，自從我們降生到這個(gè)世界上，就與語文開始進(jìn)行接觸。我們時(shí)時(shí)刻刻生活在語言環(huán)境之中，生動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)可謂無時(shí)不有。很多語文教師對(duì)課文知識(shí)講解得過于詳細(xì)，把整片文章大卸八塊，生怕有遺漏。這就會(huì)導(dǎo)致文質(zhì)兼美的文章美感全無，面目全非。而學(xué)生往往認(rèn)為，這樣的教學(xué)激發(fā)不了學(xué)習(xí)語文的興趣，會(huì)讓人產(chǎn)生厭倦感。語文教師不斷創(chuàng)設(shè)情境，這需要?jiǎng)右环X筋。學(xué)生每天學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的任務(wù)很重，科目的大容量使學(xué)生整天處于忙碌之中，這種背景下，語文教師如果能夠把一些樂趣給予高負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)中的學(xué)生，學(xué)生就會(huì)對(duì)這門科目給予雙倍的熱情。情境教學(xué)在設(shè)計(jì)上存在的學(xué)習(xí)多種多樣的形式。下面簡(jiǎn)單地闡述幾個(gè)方面。

導(dǎo)語引入法。好的導(dǎo)語具有牢牢吸引住學(xué)生的作用，使學(xué)生的心靈受到震撼，俗語說得好，良好的開端就是成功的一半，好的導(dǎo)語有利于小學(xué)生集中注意力，為整節(jié)課的教學(xué)做好鋪墊。

對(duì)話生成法。就情境的有效方式而言，“對(duì)話”屬于其一，是教師對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)產(chǎn)生的方式，教師的觀念應(yīng)不斷更新，思路經(jīng)常進(jìn)行調(diào)整，把平等對(duì)話與合作互動(dòng)的平臺(tái)為學(xué)生搭建起來，教師通過與學(xué)生進(jìn)行交流對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

體驗(yàn)調(diào)動(dòng)法。心理學(xué)研究表明，情感是誘發(fā)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的積極因素。文學(xué)和生活具有相同的特征，語文和生活具有相等的外延。所以，理解文學(xué)作品需要原有的生活經(jīng)驗(yàn)來幫忙，應(yīng)把原有的生活經(jīng)驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)起來，從而把它與生活的相似之處找出來，使學(xué)生的情感真正融入作者的情感之中并產(chǎn)生共鳴，這樣的閱讀才會(huì)與預(yù)想的效果相吻合。

三、精心安排課堂提問，啟發(fā)思維

1.問題設(shè)計(jì)的基本要求

設(shè)計(jì)的問題要有明確的目的性。在問題的設(shè)計(jì)上要注重目的性，要與教學(xué)目標(biāo)緊扣，這是激起學(xué)生思考的必要條件。因此，教師要結(jié)合教材的實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行積極的鉆研，對(duì)教材的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理順，掌握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，把教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)確定下來。具有一定的思考價(jià)值是問題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，這樣的問題有利于把學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，發(fā)揮對(duì)學(xué)生的注意力集中功能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)向生動(dòng)活潑方向發(fā)展，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，融會(huì)貫通知識(shí)，提高分析問題與解決問題的能力。

問題應(yīng)大小適中。問題太大，必然造成空泛的結(jié)果，會(huì)使學(xué)生的思維漫無邊際，不知如何把握考慮的方向;問題太小，極易出現(xiàn)瑣碎的想象，產(chǎn)生較低的思維含量，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被調(diào)動(dòng)起來。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的反應(yīng)進(jìn)行預(yù)設(shè)，把問題的大小容量準(zhǔn)確把握好，注重問題的適度性。

問題要多少適量。不少教師認(rèn)為在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)較多的提問，通過師生的一問一答，對(duì)話教學(xué)的特點(diǎn)就可以充分體現(xiàn)，有利于活躍課堂氣氛。但筆者認(rèn)為這種認(rèn)識(shí)偏差較大。因?yàn)樘嗟膯栴}，將會(huì)把學(xué)生帶入高度緊張的狀態(tài)，學(xué)生的注意力始終處于為提問做準(zhǔn)備的緊張之中，對(duì)文章的內(nèi)涵仔細(xì)品味則沒有心思，時(shí)間也不允許。同時(shí)，提問過多，問題就會(huì)陷入“淺”和“濫”的泥潭，與問題教學(xué)背道而馳。衡量問題數(shù)量是否合適，應(yīng)以是否達(dá)到提問教學(xué)的目的作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。雖少勝多是達(dá)到目的要求;雖多無益則反而達(dá)不到目的。

2.問題設(shè)計(jì)的技巧

抓住關(guān)鍵，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。一篇課文有很多問題要解決，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，充分考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際思維水平，把幾個(gè)重要的教學(xué)問題提煉出來，作為品讀的切入口，這樣就會(huì)避免在細(xì)枝末節(jié)問題上打轉(zhuǎn)，從而使教材的疑點(diǎn)和難點(diǎn)以及重點(diǎn)得到解決。教師應(yīng)把提問的切入點(diǎn)找準(zhǔn)，使問題具有覆蓋全文和“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。并有利于開啟學(xué)生智慧，激活學(xué)生思維。教師課堂教學(xué)的成功關(guān)鍵就是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，把突破口定位在關(guān)鍵問題上。語文教學(xué)要具備“拈”的工夫，拈出一點(diǎn)而帶動(dòng)全面。因此，教師應(yīng)把教材吃透，對(duì)編者的目的要全面理解，掌握好課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，從而把關(guān)鍵問題找出來。

變直為曲，引人入勝。教師在課堂上，一味地直來直提問，就會(huì)使問題的啟發(fā)性減弱，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師提出的問題產(chǎn)生索然無味的感覺，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展造成一定程度的影響。如果教師以“曲問”的方式提出問題，對(duì)提問角度進(jìn)行變換，讓思維轉(zhuǎn)個(gè)彎，督促學(xué)生開動(dòng)腦筋，那么就可以取得好的教學(xué)效果。

科學(xué)地確定問題的指向。目的明確是設(shè)計(jì)問題應(yīng)該注重的條件。漫談式問題有利于學(xué)生把握回答問題的范圍。學(xué)生思維的集中程度受問題指向明確程度所決定，問題指向明確了，學(xué)生就會(huì)以問題的指向?yàn)閷?dǎo)向，把合理的答案找出來，為養(yǎng)成科學(xué)的思維品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

提問還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師在課堂上提出的問題要注重以“開放性問題”或“發(fā)散性問題”為主。這樣有利于發(fā)展學(xué)生的想象力，督促學(xué)生在積極的思考中，做出創(chuàng)造性回答。設(shè)計(jì)這種問題有利于學(xué)生以多角度對(duì)問題進(jìn)行思考，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主和合作以及探究精神極為有利。

提高小學(xué)語文教學(xué)課堂的效率，增添教學(xué)的魅力，構(gòu)建師生知識(shí)與能力的交流平臺(tái)，是我們一線教師的奮斗目標(biāo)。有效的課堂教學(xué)是過程的體現(xiàn)，也是理念的體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，真正實(shí)現(xiàn)師生之間平等對(duì)話與溝通，在友好合作的氛圍中共享活動(dòng)成果，積極為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)探索的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，才能實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的目標(biāo)。