巧抓細節(jié)描寫 領(lǐng)悟情感魅力

陳亞麗

細節(jié)描寫就是對生活中的一些具體情節(jié)進行生動細致的描述，以起到表達主題思想，烘托人物情感的作用。細節(jié)描寫能夠以小見大、平中見奇。教師在教學中要善于引導(dǎo)學生抓住課文中的細節(jié)描寫，體驗真善美，領(lǐng)悟作者在文章表達中所賦予的情感，提高課堂教學效率。

一、捕捉語言動作的細節(jié)，展現(xiàn)情感

語言和動作是展示人物情感最直接的表達方式，在語文課文捕捉這些關(guān)于語言動作的細節(jié)描寫可以幫助學生達到體會作者的感情，揭示文章主題思想的作用。教師在教學中要引領(lǐng)學生捕捉課文中語言動作的細節(jié)之處，展現(xiàn)作者在描寫中所賦予的情感。

教學《青山處處埋忠骨》時，教師可以通過毛澤東在看到電報時的神態(tài)心理描寫來表現(xiàn)其作為一代偉人的普通情感和無私的胸懷。在知道噩訊以后作者通過主席的語言動作細節(jié)描寫了解老年喪子悲痛欲絕的痛苦情感。在進行尸骨安葬之地的抉擇時，主席的轉(zhuǎn)向、指指、示意、下意識的躊躇等這些動作更是表現(xiàn)了主席沉浸在了對兒子的無限懷念當中，他的這一簽字，兒子就永遠不能回到故土了，自己也將永遠不能看到他了，這些也真正展現(xiàn)出毛主席也是一個凡人，也想讓兒子回到自己的身邊。為最終毛主席還是流淚簽下“何須馬革裹尸還”的壯麗詩句打下了鋪墊，表現(xiàn)了毛主席為大局考慮的無私精神和寬闊胸懷。

二、品讀看似矛盾的細節(jié)，體會情感

矛盾的碰撞可以表達出作者深刻的思想，可以掀起文章情節(jié)發(fā)展的高潮，教師在教學中要引領(lǐng)學生帶著這些矛盾品讀課文，與課文對話，在品讀中挖掘課文的內(nèi)涵，理解課文的意思，領(lǐng)悟作者的情感，從而體會文本絕美的情感之境。

如《愛如茉莉》這篇文章的開始，作者認為茉莉是平淡無奇的，但是到了最后，作者卻又認為茉莉是純潔的，是幽香縷縷的，這互相矛盾的兩句話到底隱藏著什么樣的秘密呢?教師讓學生們細讀課文，了解課文內(nèi)容，通過媽媽生病了還要惦記著爸爸想要吃水餃以及爸爸媽媽在醫(yī)院中爸爸紅血絲的眼睛以及媽媽麻木的手腳，知道課文雖然題目是茉莉，但是寫的確實爸爸與媽媽的愛，品讀前后兩句互相矛盾的話，感受媽媽對爸爸的情不是翹首以盼，不是浪漫無限，而是平淡無奇，這只是媽媽為爸爸想要煮的一碗水餃。爸爸對媽媽的愛不是珍珠翡翠，沒有動聽的話語，是平淡無奇的，他只是在媽媽得病的時候直奔醫(yī)院守候床前，他們的感情如此的普通，但他們的愛卻又非常的真切無私、情意綿綿、像茉莉花一樣的潔白純凈、幽香縷縷。這兩句話看似矛盾卻又那么的和諧統(tǒng)一，真可謂于細節(jié)處見真情。

三、感悟神態(tài)心理的細節(jié)，品味情感

文章的情感常常隱藏在神態(tài)、心理的細節(jié)描寫中，他們是人物無聲的語言，需要讀者自己去感悟、去體會。在語文的教學中，教師要善于挖掘這些神態(tài)心理描寫的細節(jié)部分，去細細體味、咀嚼這些描寫，感受在這些細節(jié)描寫中所展現(xiàn)的出來的情感的幽香。

在《我和祖父的園子》一課中，作者和祖父在園子里干活，祖父雖然知道作者不會干活，還允許作者跟到園子里去，并沒有對作者的“胡踢亂鏟”而怒氣沖沖，而在作者錯把狗尾草當谷子時，祖父卻“大笑，笑的夠了、還在笑”，教師可以通過這三個“笑”要引導(dǎo)學生感悟這三個“笑”在全文中并不顯眼，但它卻是作者能夠自由與快樂的真正的源泉，這三個“笑”不僅僅只是笑出了祖父的疼愛慈祥，笑出了祖父的親切包容，更重要的是它笑出了作者因祖父的疼愛寬容而無法忘卻的自由幸福的童年。在兒童時期，沒有祖父就沒有作者的歡樂，讓作者感受到了人生除了冷酷以外，還有溫暖和關(guān)懷。

四、拓展文本留白的細節(jié)，領(lǐng)悟情感

留白是文學的藝術(shù)，是文章情感的含蓄表達，教師引導(dǎo)學生理解空白，并搭建平臺對隱含內(nèi)容進行加工、想象和延伸，對文章情感的進行深入表達和補充。思索文本蘊含的“秘密”，感悟文中想要表達的情感。

如在教學《木蘭從軍》時，寫花木蘭接到文書，說服了家人，替父從軍在這里教師可以設(shè)計一個空白補充，以豐富木蘭愛國愛家的形象。在教學之初，教師先引導(dǎo)學生認識戰(zhàn)爭，然后通過木蘭覺得父親年紀大了，弟弟又很小這個現(xiàn)狀決定替父從軍，并緊扣“說服”這一細節(jié)讓學生們大膽想象，將木蘭說服家人的對話展現(xiàn)出來，以完成閱讀與寫作的完美結(jié)合。