農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)探究

萬和兵

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，師生在課堂上應(yīng)該就閱讀材料進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力。在農(nóng)村小學(xué)，一名教師往往擔(dān)任多門課程，通常將精力放在升學(xué)考試上，并且農(nóng)村家長對(duì)于這方面不夠重視，而在課堂上也僅僅局限于對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行閱讀。因此閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)要放在更新教學(xué)觀念上，努力教會(huì)學(xué)生閱讀方法。

一、激發(fā)閱讀興趣

俗話說:“興趣是最好的老師?！睂?duì)于閱讀興趣的培養(yǎng)而言，語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，教授閱讀方法，使其享受閱讀樂趣。首先應(yīng)該選擇貼近學(xué)生實(shí)際的閱讀書籍，比如寓言和童話，符合他們的年齡特點(diǎn)，吸引學(xué)生的眼球，使其更好地進(jìn)行閱讀。教師在學(xué)生完成閱讀后，可以對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，鍛煉學(xué)生的記憶和理解能力，同時(shí)培養(yǎng)語言表達(dá)能力。

比如教師在讓學(xué)生對(duì)《坐井觀天》這篇文章進(jìn)行閱讀時(shí)，可以通過圖畫引發(fā)學(xué)生的猜想，讓他們對(duì)小鳥和青蛙的對(duì)話積極猜想，熱烈討論。因?yàn)樾W(xué)生習(xí)慣于直觀思維，需要通過直觀思維來進(jìn)行抽象思維。所以教師不妨利用插圖開展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。比如在對(duì)《春天》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生先觀察插圖，然后依次說出春天的特點(diǎn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)不懂的問題進(jìn)行提問，然后對(duì)課文進(jìn)行閱讀。閱讀完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，通過范讀、領(lǐng)讀、分組讀等形式，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。如果單純采取一種方式，則會(huì)削弱學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)不利于創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的培養(yǎng)。但是采用過多的形式也不利于閱讀教學(xué)的開展，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生樂于接受的方法開展朗讀教學(xué)，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。此外，對(duì)于朗讀技巧，教師也不能忽略。只有掌握了朗讀技巧，在朗讀時(shí)才有表現(xiàn)力，才能更加感情充沛，才能加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

比如在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在朗讀上進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們根據(jù)內(nèi)容和提示語采用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)朗讀，體會(huì)壁虎媽媽對(duì)小壁虎的感情，讀出壁虎媽媽的關(guān)心疼愛之情。比如在對(duì)“小壁虎轉(zhuǎn)身一看，高興地叫起來”一句進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)該將語速調(diào)快，將小壁虎的驚喜之情體現(xiàn)出來。在閱讀時(shí)，要聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)感情變化，巧妙地運(yùn)用不同的語調(diào)來表達(dá)感情。

三、樹立閱讀教學(xué)整體觀念

小學(xué)語文主要由聽說讀寫這幾個(gè)因素組成，這些要素有機(jī)組合，相互聯(lián)系，構(gòu)成語文學(xué)科的整體。有些教師往往忽略這一點(diǎn)，不能從整體上把握閱讀教學(xué)。如果對(duì)一篇課文，僅僅關(guān)注幾個(gè)點(diǎn)、幾個(gè)句子、甚至中心思想，往往還不夠。因此要在教學(xué)中注重整體觀念，對(duì)一篇課文的讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目，以及對(duì)于本單元的作用，講述內(nèi)容都要在教學(xué)中涉及到，加深體會(huì)和掌握。在課堂上，教師要讓學(xué)生明白訓(xùn)練重點(diǎn)，前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)，在整體知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)之前所學(xué)的知識(shí)和將要了解的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相互結(jié)合。在對(duì)整體的把握上，為學(xué)生打好每一步的基礎(chǔ)，以促進(jìn)語文能力的提升，語文素養(yǎng)的發(fā)展。

教師應(yīng)該將閱讀教學(xué)和寫作相結(jié)合，通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，比如寫句子、寫片段、寫篇章的能力。這很顯然并非一朝一夕能夠完成，小學(xué)語文教師要耐心地教會(huì)學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和練筆習(xí)慣。在課堂教學(xué)上，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以教材為突破口，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生更加主動(dòng)地投入到課堂中來，激發(fā)自身的求知欲，從而使學(xué)生將閱讀和寫作相結(jié)合，進(jìn)一步提高寫作的能力。

比如，教師在對(duì)《美麗的丹頂鶴》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要事先讓學(xué)生找出自己最喜歡的段落并說出喜歡的理由。比如，在課堂上，有的學(xué)生會(huì)對(duì)描寫丹頂鶴外型那一段表示喜歡，并對(duì)作者的用詞和細(xì)節(jié)處理十分感興趣。在學(xué)生進(jìn)行一番激烈的討論之后，可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)于日常生活中的一種動(dòng)物進(jìn)行觀察和描寫，并用生動(dòng)的語言將其寫出來。這樣他們不僅對(duì)閱讀課文有了進(jìn)一步的掌握，而且也對(duì)寫作順序十分明確。教師通過這種形式使學(xué)生讀寫結(jié)合，達(dá)到練筆的目的，從而使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力不斷提高。

總之，農(nóng)村小學(xué)教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要立足于學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，教會(huì)他們閱讀的方法，傳授課文內(nèi)容，提高他們的閱讀能力，使他們養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展個(gè)性，形成良好的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。