談?wù)勑W(xué)生課外閱讀的評價問題

宋楠楠

由于課外閱讀評價的缺失，小學(xué)生的課外閱讀往往顯得隨意性很大，因而實際上并不能發(fā)揮預(yù)期的作用。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中怎樣才能設(shè)計一個科學(xué)的課外評價，促進學(xué)生的課外閱讀呢?

一、當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀評價的狀況

根據(jù)筆者的觀察，目前小學(xué)語文課外閱讀的評價基本上可以分成兩種情形:一種情形是基本上漫無目的。語文教師會給學(xué)生推薦某些閱讀書籍，但對學(xué)生的閱讀結(jié)果基本上沒有評價，只問學(xué)生有沒有讀好，如果讀好了，就讓學(xué)生讀另外一本書籍。應(yīng)當(dāng)說這種情形還是非常常見的，這里必須強調(diào)的是，并不是說這些語文教師沒有責(zé)任心，相反如果說我們觀察他們的推薦對象，會發(fā)現(xiàn)他們在動腦筋選擇適合不同年級段的學(xué)生的閱讀書籍，從低年級的兒童文學(xué)系列，到高年級的國內(nèi)外名著，都是學(xué)生的精神食糧。但由于種種客觀原因，評價措施沒有跟上，因此這一過程基本上就是一個放任的過程。

另一種情形是教師會進行一些評價。這是些什么評價呢?是一種測試性的評價，即在學(xué)生閱讀了某一書籍之后，會通過考試、默寫、提問等形式，去看學(xué)生對書中內(nèi)容的掌握情況。而這樣的評價方式顯然是有缺陷的，因為這會引導(dǎo)學(xué)生進行一些淺顯的閱讀，如只是記書中故事的情節(jié)、人名或者是某個字是怎么寫的，對于整體意義的構(gòu)建則沒有什么好處。值得注意的是，這種評價方式正成為許多地方的通行模式，甚至成為了某些大型考試試卷上的必考題，筆者以為這是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

目前小學(xué)語文課外閱讀還存在其它一些不足，要改變這一現(xiàn)狀，必須在教師個體和學(xué)校層面兩個角度找準原因、尋找對策。

二、基于語文教師個體的閱讀評價思路

從語文教師個體的角度出發(fā)，課外閱讀的評價應(yīng)當(dāng)側(cè)重于學(xué)生的理解，即必須首先進行一種宏觀角度的評價。

這是什么意思呢?就是課外閱讀的評價不必像教材內(nèi)課文的評價一樣，非要學(xué)生認識哪些字，記住哪些句子，會背誦或默寫哪些篇章。而應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在閱讀了書籍之后的一種宏觀的、整體的意義構(gòu)建。比如說對于中低年級學(xué)生而言，可以推薦他們閱讀楊紅纓的書，記得有一次筆者讓學(xué)生去讀其中一本《漂亮女生夏林果》，那么這一閱讀就應(yīng)當(dāng)是整體意義建構(gòu)性質(zhì)的閱讀?？梢宰寣W(xué)生在讀完之后，談?wù)剬σ恍┯腥で楣?jié)的觀點，談?wù)剬φ緯挠^點，談?wù)勛x完這本書后對自己的一些啟發(fā)等。這些問題看起來有些“大”，其實卻是符合學(xué)生的閱讀特點的，因為小學(xué)生的課外閱讀一定是以故事性為基礎(chǔ)的，以自身的宏觀理解為特點的，如果忽視了這些宏觀特點，總是追究那些細節(jié)，那會將學(xué)生的課外閱讀引入歧途。

要知道，對學(xué)生課外閱讀的整體意義的構(gòu)建，是保證學(xué)生閱讀興趣，促進學(xué)生閱讀不斷深入發(fā)展的必由之路。

另外，語文教師對學(xué)生的課外閱讀評價也應(yīng)當(dāng)是尊重個體的。這句話是什么意思呢?就是課外閱讀一般并不追究統(tǒng)一性，至少就筆者的觀點而言，課外閱讀應(yīng)當(dāng)追求相異性。由于學(xué)生的年齡、性別、認知等不同特點，不可能所有學(xué)生都喜歡同一本書，這個時候可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣去選擇。甚至于我們還注意到另一種情形，即使同一部《三國演義》，有的學(xué)生喜歡這個版本，有的學(xué)生喜歡那個版本，這也說明學(xué)生在實際的課外閱讀中是有選擇性的。這種選擇性顯示出的是學(xué)生的興趣特點，因而在評價中如果結(jié)合學(xué)生的這些特點去進行，會讓學(xué)生對閱讀教學(xué)有更濃厚的興趣，更深刻的認識。

三、基于學(xué)校角度的閱讀評價體系的建立

學(xué)校層面的評價體系對于一個學(xué)校的課外閱讀的作用很大。如果說教師個體角度的評價只能影響一個班上的學(xué)生的課外閱讀的話，那一個學(xué)校的評價體系是否科學(xué)合理，往往對整個學(xué)校的課外閱讀有決定性的影響。

學(xué)校要有一個明確的課外閱讀觀。由于閱讀的自由性，不同學(xué)?？梢杂胁煌拈喿x觀點，而根據(jù)學(xué)生的實際需要并且通過具有校本特色的閱讀觀的提出，往往可以對不同的學(xué)生起到一種引領(lǐng)性的作用。這種課外閱讀觀不是為了統(tǒng)一，而是為了提供一種引領(lǐng)性的指導(dǎo)。

學(xué)校最好制定一個科學(xué)的評價細則，這個細則不是用來約束學(xué)生的閱讀，而是用來引導(dǎo)學(xué)生的閱讀。細則中可以包括閱讀的速度要求、回憶要求等，有這樣一把相對統(tǒng)一的尺子，可以讓學(xué)生的課外閱讀變得更為高效。