讓學(xué)生在閱讀期待中傾聽花開的聲音

毛海霞

特級(jí)教師于永正指出:“任何一種能力的培養(yǎng)，都離不開讀。讀，它本身既是一種能力，也是一種方法——學(xué)習(xí)語(yǔ)文(或者說(shuō)培養(yǎng)語(yǔ)文能力)的根本方法?！比绾渭ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因此成為我們語(yǔ)文教師要思考的重要課題。筆者在近年的語(yǔ)文教學(xué)中，努力養(yǎng)成學(xué)生的“閱讀期待”，尋求閱讀教學(xué)的新境界。

一、換位思考，讓學(xué)生在閱讀體會(huì)中體會(huì)課文

著名特級(jí)教師薛法根老師說(shuō):“學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，不教;學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，不教;教了學(xué)生也不會(huì)的，暫時(shí)不教，留待將來(lái)教。那么我們應(yīng)該教什么呢?教學(xué)生不會(huì)的。”這就需要教師對(duì)作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的寫作意圖，這樣才能深入鉆研教材，進(jìn)入角色，把作者想要表達(dá)的思想、傳達(dá)的意思講述出來(lái)。

只有這樣，教師進(jìn)入課堂才能有飽滿的精神，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺(tái)之上，再反轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)如清水似地流到學(xué)生心中，喚起學(xué)生的情感，使學(xué)生情不自禁地跟老師一起去體會(huì)文章的意境、思想和情感，而不是一味照搬教案。

教師不但要研究教材，還要研究學(xué)生，站在學(xué)生的角度去考慮哪些是他們已經(jīng)會(huì)了的，哪些是他們自己能搞懂的，這樣才能知道這節(jié)課到底要教什么，圍繞學(xué)生的需要來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，這樣才能讓學(xué)生覺得有興趣，具有挑戰(zhàn)性，自然而然就有了閱讀期待。

二、設(shè)置懸念，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生興趣

所謂設(shè)置懸念，就是緊扣課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置疑難問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑。有了疑問(wèn)，同學(xué)們就有了釋疑的心理傾向，就會(huì)在所學(xué)的課文中去尋找答案，也就有了閱讀期待。

在教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象，學(xué)生預(yù)習(xí)課文比精讀課文有興趣，課外閱讀比上語(yǔ)文課更有興趣?？梢姟伴喿x期待”的心理取向很重要。學(xué)生課前都預(yù)習(xí)了課文，他們就知道了課文的大概環(huán)節(jié)，“閱讀期待”就得到了滿足。這時(shí)，如果老師不能及時(shí)調(diào)整學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣。

例如，在教學(xué)《荷葉圓圓》中，(課前，老師在黑板上畫了四個(gè)小圓，一個(gè)大圓)

師：小朋友們都認(rèn)識(shí)一位年輕的魔術(shù)師劉謙，今天老師也來(lái)變個(gè)小魔術(shù)，小朋友們可要睜大眼睛看清楚啊。千萬(wàn)別眨眼睛，老師要變了啊。

只見老師一兩筆就把一個(gè)圓圈變成了一個(gè)小水珠。(學(xué)生一個(gè)個(gè)集中注意力，緊盯著黑板)

接著又三下兩下把幾個(gè)圓圈先后變成了蜻蜓、青蛙、小朋友、荷葉。(只見幾個(gè)學(xué)生張大了嘴巴，還陶醉在黑板上神奇的變化中，對(duì)老師更是崇敬有加)

在這樣沒有任何語(yǔ)言的課堂中，同樣讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，利用簡(jiǎn)筆畫小魔術(shù)，自然而然地導(dǎo)入新課。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在閱讀中提升視野

創(chuàng)設(shè)情境，即帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種教者設(shè)置的與閱讀內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境中。語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，找準(zhǔn)感情基調(diào)，將學(xué)生沉睡的情感喚醒，積極營(yíng)造充滿真情的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生探究課文的激情，從而產(chǎn)生身臨其境的朗讀體驗(yàn)。

小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們的知識(shí)層次較低，閱讀能力也很有限，他們的“期待視野”大多只停留在主要內(nèi)容上。而我們知道，閱讀教學(xué)只講內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教材中有不同的情感等待我們?nèi)ンw驗(yàn)，有豐富的人文內(nèi)涵等待我們?nèi)ネ诰?，這些精髓都依賴于教師的分析、提問(wèn)。灌輸是不利于學(xué)生發(fā)展的舊模式，我們應(yīng)該針對(duì)兒童的心理特點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)各種情感，構(gòu)建一個(gè)個(gè)強(qiáng)有力的磁場(chǎng)，抓住學(xué)生的心，激發(fā)他們的興趣與探知欲望，讓他們?cè)诟惺荛喿x的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)閱讀是塊沃土等著他們?nèi)ラ_墾，從而擴(kuò)大期待的視野。

例如，我在教學(xué)《月亮灣》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生去朗讀、感悟課文中一句話:“河水繞著村子緩緩地流著，一群群魚兒在河里游來(lái)游去?！睘榱俗寣W(xué)生體會(huì)小河里的歡樂(lè)，我讓學(xué)生通過(guò)角色入境:“小魚小魚你在干什么?”“小螃蟹小螃蟹你在干什么?”“小魚，小魚，我看見你們?cè)谒锿娴煤瞄_心呀!老師想來(lái)河邊走走，你們歡迎嗎?”此時(shí)我心中的小魚就是孩子們，一聲聲親切的召喚也喚起了孩子們心中的“小魚”。此時(shí)此刻，孩子們認(rèn)為自己就是一群“小魚”“小蝦”，沒有一絲做作，卻讓“小魚們”樂(lè)此不疲，于是圍繞“河水繞著村子緩緩地流著，一群群魚兒在河里游來(lái)游去”的朗讀說(shuō)話訓(xùn)練，“小魚們”滔滔不絕，讀起書來(lái)，“小魚們”更是真情流露。正是這樣的角色創(chuàng)設(shè)，孩子們的情感一次又一次達(dá)到高潮，學(xué)生為了更好地施展自己的才華和能力，在閱讀中產(chǎn)生另一層面的“期待”，朗讀也越來(lái)越有味道。