小學(xué)語文課堂“先導(dǎo)式教學(xué)”初探

曾富裕

“先導(dǎo)式教學(xué)”注重課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究，從根本上改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)、被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，很大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提升了課堂教學(xué)效果。讓學(xué)生在自主探究知識的同時形成綜合技能和素養(yǎng)。小學(xué)語文作為工具性學(xué)科，涉及內(nèi)容較廣，需要學(xué)生自主掌握和運用，因此，開展先導(dǎo)式教學(xué)不僅能使學(xué)生全面健康發(fā)展，而且還能創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)方式。

一、以活動為導(dǎo)，強化學(xué)生的體驗

小學(xué)生年齡較小，自主學(xué)習(xí)能力還不夠，缺乏實踐能力，需要教師的引導(dǎo)。小學(xué)生性格活潑愛動，對自己感興趣的活動能夠行使主動行為。鑒于此，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，嘗試通過開展活動的方式，來強化學(xué)生的體驗，進(jìn)而在活動中對某種事物或者道理、語文內(nèi)涵有初步的認(rèn)知，產(chǎn)生深入探究的欲望，實現(xiàn)“導(dǎo)”的作用和價值。

以寫作為例，小學(xué)生最害怕的就是寫作，總覺得不知道寫什么。其實，學(xué)生身邊有很多事物可以寫，只是學(xué)生缺乏一定的體驗和觀察，需要有個導(dǎo)線來引導(dǎo)學(xué)生實踐，進(jìn)而形成某種情感體驗和心得體會，而這個情感體驗和心得體會就是最好的寫作素材。筆者在留寫作作業(yè)的時候，先是帶學(xué)生去開展實踐活動，如班級運動會、去校外郊游、去當(dāng)志愿者為人民服務(wù)等等，以活動來激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生要表達(dá)自我體驗感受的欲望，從而也就有了可寫的東西，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

二、用交流引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

先導(dǎo)式教學(xué)的關(guān)鍵在于“導(dǎo)”，通過“導(dǎo)”來實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，活躍課堂氣氛的交流是最佳的方式之一。對此，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，嘗試給予學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生通過交流實現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)。小學(xué)生思維開闊，需要的是一個施展自己才華的平臺。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)之后，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)探究，形成一定的自我情感體驗;之后，再讓學(xué)生之間進(jìn)行表達(dá)和交流，讓學(xué)生在交流的過程中拓寬自我思維領(lǐng)域，產(chǎn)生自我與他人或者文本之間的矛盾，進(jìn)而更深入地進(jìn)行探究。

在學(xué)習(xí)《荷花》時，筆者首先讓學(xué)生結(jié)合自己對荷花的認(rèn)知自主閱讀文本，了解閱讀文本敘述的大概內(nèi)容;其次，提出問題讓學(xué)生之間就自我閱讀的認(rèn)知進(jìn)行表達(dá)和交流，即通過閱讀課文和你自己對荷花的認(rèn)知，你覺得荷花的“性格”是什么樣的?試著描述一下你想象中的荷花是什么樣的?本文作者寫作荷花的結(jié)構(gòu)是什么?學(xué)生很快就會對這些問題進(jìn)行分析和總結(jié)，之后，學(xué)生就會產(chǎn)生一定的質(zhì)疑，諸如《荷花》的結(jié)構(gòu)是看荷花——想荷花還是憶荷花——說荷花?通過交流做導(dǎo)向，拓寬學(xué)生自我思維的途徑，進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)的能力。

三、以閱讀文本為導(dǎo)向，拓寬教學(xué)范疇

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，語文教學(xué)不同于其他學(xué)科，其內(nèi)容涉及面較廣，且教材中選取的只是具有代表性的一些文章，而不是特定的某一概論，在學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生以閱讀文本為基礎(chǔ)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而開展課外閱讀學(xué)習(xí)活動。新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)提出了要求，即學(xué)生在掌握知識和技能的基礎(chǔ)之上，要開展一定的課外學(xué)習(xí)活動，作為教師，應(yīng)結(jié)合閱讀文本，適當(dāng)拓寬教學(xué)范疇，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，不斷充實和提高語文素養(yǎng)。

鑒于此，筆者在教學(xué)中以教材中的閱讀文本為導(dǎo)向，就其寫作特點或者題材或者作者為基礎(chǔ)來促使學(xué)生閱讀與其相關(guān)的文章，拓寬學(xué)生的閱讀視野。如在學(xué)習(xí)冰心的文章之后，筆者讓學(xué)生通過書刊、網(wǎng)絡(luò)等多種方式來搜集冰心的文章來進(jìn)行閱讀，并且讓學(xué)生把閱讀的感悟講給大家聽，一方面提升學(xué)生閱讀的興趣，另一方面也強化了學(xué)生的自主閱讀能力，有助于學(xué)生綜合語文素養(yǎng)和技能的提高。

先導(dǎo)式教學(xué)不僅能夠創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，而且能夠開放學(xué)生的思維，讓學(xué)生在快樂中掌握知識，形成技能，打破了傳統(tǒng)的學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，從根本上提升了小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。因此，作為小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生的個性，設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)欲望的內(nèi)容，借以凸顯先導(dǎo)式教學(xué)的作用和價值，推動學(xué)生全面健康發(fā)展。