○李林華
(延安大學(xué) 文學(xué)院,陜西 延安716000)
課程改革如火如荼走了十余年,過(guò)去的“少、慢、費(fèi)、差”現(xiàn)象得到了一定遏制。滿堂灌、師中心、偏人文、解文本等傳統(tǒng)教學(xué)弊病正在淡出歷史的舞臺(tái)。然而新的教學(xué)“魔咒”卻悄然橫行:一味的跟風(fēng)“模式”,教學(xué)設(shè)計(jì)花樣百出,教師體態(tài)矯揉造作,課堂教學(xué)熱鬧非凡……怎樣才能真正讓語(yǔ)文課堂激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)煥發(fā)生命的活力,讓學(xué)生的智慧之樹(shù)開(kāi)花、結(jié)果?這是新時(shí)期的語(yǔ)文教師的歷史使命和理想追求。
小學(xué)是一個(gè)快樂(lè)而美好的階段,這時(shí)的孩子們都天真爛漫,無(wú)憂無(wú)慮。他們有著豐富的想象力和創(chuàng)造力,充滿著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,總是不斷地問(wèn)“為什么”。所以這個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展及需求,讓語(yǔ)文課堂成為孩子們歡樂(lè)的求知樂(lè)園。讓語(yǔ)文教師走進(jìn)學(xué)生,成為孩子們最可愛(ài)的大朋友。
語(yǔ)文教師總是想要自己的每一堂課都精彩完滿,絞盡腦汁想盡一切辦法增加課堂的趣味性和生動(dòng)性,然而學(xué)習(xí)的“主體”——孩子們還是畏畏縮縮、低頭不語(yǔ),要不有點(diǎn)反應(yīng)卻不積極。這到底是怎么回事?因?yàn)楹⒆拥奶煨跃褪菓峙吕蠋煟偸强吹嚼蠋煾吒咴谏?,發(fā)號(hào)施令。就算課堂上的老師努力營(yíng)造輕松快樂(lè)的氛圍,但老師平時(shí)嚴(yán)肅的形象已根植在孩子的腦中,不敢有所“逾越”。在教學(xué)過(guò)程中,教師的情感對(duì)學(xué)生有著直接的感染作用,特別是年齡較小的學(xué)生,這種感染作用更為突出。學(xué)生喜歡老師,才會(huì)喜歡這門課,所以作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓自己擁有一顆童心,積極、樂(lè)觀,向上地面對(duì)教育工作,面對(duì)每一個(gè)學(xué)生,讓自己的課堂成為與孩子們共同交流的伊甸園。
一個(gè)擁有童心的教師才會(huì)真正的想學(xué)生所想,思學(xué)生所思,才會(huì)飽含深情愛(ài)著、關(guān)心著每一個(gè)學(xué)生,而不是40分鐘矯揉造作,激情澎湃,熱鬧喧囂的“舞臺(tái)劇”,曲終人散留給學(xué)生了什么?自然流露的童心,是情感自然和諧的引發(fā),是師生心靈的對(duì)焦。唯有這樣,才能與學(xué)生一起走進(jìn)《桂林山水》領(lǐng)略祖國(guó)的壯麗河山;緊緊追隨《雷鋒叔叔,你在哪里》的腳步,伸出熱情的雙手,捧出春天般溫暖的愛(ài)心;銘記《圓明園的毀滅》的歷史陣痛,肩負(fù)起振興中華的責(zé)任……
著名教師李鎮(zhèn)西曾說(shuō):“多一種與學(xué)生共同的興趣愛(ài)好,你便多了一條通往學(xué)生心靈深處的途徑?!辈灰傇诤⒆觽兊挠螒蛑挟?dāng)一個(gè)旁觀者,語(yǔ)文教師應(yīng)該積極主動(dòng)地參與到學(xué)生活動(dòng)當(dāng)中,與孩子們一同游戲、一同歡笑、一同學(xué)習(xí)、一同成長(zhǎng)。只有教師參與到學(xué)生活動(dòng)之中,站在學(xué)生的角度,才能真正成為學(xué)生的朋友。在三年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,我總是保持著一個(gè)快樂(lè)的童心,與孩子們一起玩耍、一同交流?;顒?dòng)課上我總是要參與其中,要不當(dāng)“雞媽媽”、要不當(dāng)“老狼”,踢毽子、跳皮筋、打沙包處處都可以看到我的身影。看到學(xué)生拿著什么新奇玩意兒,我總是會(huì)好奇地問(wèn),學(xué)生們就會(huì)你爭(zhēng)我搶向我描述、展示他們的寶貝有多棒。這樣不僅拉近了我與學(xué)生的距離,還鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,同時(shí)老師的“關(guān)心”更是為學(xué)生筑起了自信的堡壘。所以我和孩子們建立起了深厚的師生情,孩子們喜歡我,就喜歡我的課堂。
美國(guó)教育家愛(ài)默遜說(shuō)過(guò):“教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生?!睂W(xué)生是發(fā)展中的人,雖小但也有自己的思想和認(rèn)識(shí),教師要以平視的眼光看待學(xué)生,尊重學(xué)生、理解學(xué)生、接納學(xué)生的錯(cuò)誤,不要用相同的尺度去衡量所有的學(xué)生,應(yīng)給予他們更多的獨(dú)立和自由,關(guān)愛(ài)和接納每一個(gè)學(xué)生,使學(xué)生不斷感受到和體驗(yàn)到老師對(duì)自己的關(guān)注、喜愛(ài)、鼓勵(lì)和支持。
正如竇桂梅老師所說(shuō)的:“如果每個(gè)孩子都學(xué)會(huì)了賞識(shí)自己,都找到了自己是一個(gè)好學(xué)生的感覺(jué),都有了自信和創(chuàng)造的尊嚴(yán),那么,不僅教師的任何擔(dān)心和嘮叨都是多余的,而且他們將獲得終身享用不盡的財(cái)富?!焙⒆觽冸m小,但是他們總認(rèn)為自己是最強(qiáng)的,老師應(yīng)該相信自己的學(xué)生,多給他們施展自己能力的平臺(tái);尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn),留給他們一片廣闊的天空;創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓他們盡情發(fā)光。參加教育工作的第一年,我接手的是一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)及班主任工作。孩子們被視為學(xué)校里的“弱勢(shì)群體”,臟、亂、差,難管理可以成為每個(gè)一年級(jí)班主任想當(dāng)然的借口。然而我的班級(jí)卻是學(xué)校每周流動(dòng)紅旗的擁有者,不是我在干,也不是家長(zhǎng)在干,全是我這幫可愛(ài)的孩子在干。從入校的第一天開(kāi)始我就排好了值日表,專門用一堂課給孩子們示范怎樣讓我們的“小家”變得干凈漂亮。教室的辦公桌,總是在我忙碌工作弄得亂七八糟后被孩子們收拾得整整齊齊。窗臺(tái)上擺放的花卉,我從沒(méi)叮囑過(guò)孩子們,可是當(dāng)我突然想起自己好幾天沒(méi)澆水了,卻發(fā)現(xiàn)那些花兒都在盡情開(kāi)放,葉片上總會(huì)有晶瑩的水珠跳躍。我終于明白,好多事情都是孩子們?yōu)槲易鲋?,他們其?shí)比我“厲害”。
教師成為學(xué)生的朋友,學(xué)生自然就喜歡老師的教學(xué)。但老師的課堂教學(xué)必須營(yíng)造歡快愉悅的氣氛。良好的課堂氣氛可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、思考,在愉快中獲取知識(shí)、鍛煉能力,成為學(xué)習(xí)的主人。
小學(xué)語(yǔ)文課文選用的是語(yǔ)言優(yōu)美、形象生動(dòng)、歡快有趣的文學(xué)作品。小學(xué)生由于年齡小,喜歡聽(tīng)故事。所以語(yǔ)文教師在讀每一篇課文的時(shí)候,應(yīng)該用講故事的方式吸引學(xué)生,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。聲音隨著角色的轉(zhuǎn)化而改變,隨著情節(jié)的發(fā)展而起伏,并不時(shí)夾雜著主人公應(yīng)有的“表情”,通過(guò)老師的讀、演給學(xué)生以身臨其境之感,如聞其聲,如見(jiàn)其人,調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,達(dá)到一種審美愉悅和心領(lǐng)神會(huì)的目的。
童趣的語(yǔ)言還應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng),在對(duì)學(xué)生的提問(wèn)中,教師不要直接發(fā)問(wèn),這只會(huì)使教學(xué)活動(dòng)僵硬呆板,缺乏活力。如上《充氣雨衣》時(shí),當(dāng)學(xué)生讀到“雨水流進(jìn)小林的褲腿,風(fēng)一吹,冷極了時(shí)”,我就抱著胳膊,冷得直抖地問(wèn)孩子們:“怎么辦?好冷呀!誰(shuí)能想個(gè)主意幫幫小林?”孩子們看見(jiàn)我的樣子,立馬產(chǎn)生了“憐憫之情”紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。通過(guò)這種方法不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高,對(duì)人物情感的把握也更加深入。
雖然隨著多媒體手段的普遍運(yùn)用,給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了春天,然而新穎直觀的板書(shū)設(shè)計(jì)在教學(xué)中永遠(yuǎn)發(fā)揮著它強(qiáng)大的教育作用。板書(shū)設(shè)計(jì)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一。美觀大方、自然流暢、生動(dòng)具體的板書(shū)設(shè)計(jì),會(huì)給人一目了然的感覺(jué)。它能使學(xué)生準(zhǔn)確、全面地掌握本課中教師講的精髓。因此,板書(shū)設(shè)計(jì)能夠有效提高課堂教學(xué)效率,起到事半功倍的教學(xué)效果。作為小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該重視板書(shū)設(shè)計(jì),改變觀念、推陳出新,設(shè)計(jì)出適合小學(xué)生的新穎活潑生動(dòng)的板書(shū)。不要拘泥于簡(jiǎn)單的線條、箭頭和表格,可以大膽嘗試以圖畫(huà)為框架,以重點(diǎn)字詞為中心的圖畫(huà)式板書(shū)。這種板書(shū)生動(dòng)、形象、直觀,事物的內(nèi)在關(guān)系顯得淋漓盡致,能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生思維能力的發(fā)展。著名教師竇桂梅就很重視板書(shū)的形象設(shè)計(jì),在教《落葉》時(shí),她就畫(huà)了兩片樹(shù)葉,說(shuō):“這是一片,這也是一片,那‘一片一片’就是兩片了?”學(xué)生紛紛糾錯(cuò),表明代表的是很多片。教授《荷花》時(shí)她先是畫(huà)了幾片荷葉,讓學(xué)生形容,接著依次添加讓學(xué)生分別形容,這樣,學(xué)生由“稀稀疏疏”一直說(shuō)到“挨挨擠擠”。簡(jiǎn)單的圖畫(huà)代替了枯燥的字符,形象生動(dòng),活靈活現(xiàn),給了學(xué)生視覺(jué)美的同時(shí)也牢牢地抓住了學(xué)生的心,讓課堂教學(xué)得到了升華。
練習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的提高和鞏固,但許多教師還是采用機(jī)械的練習(xí)手段和方式。每課的生字寫(xiě)十遍、二十遍并且要組至少兩個(gè)詞,學(xué)生只能硬著頭皮寫(xiě)啊寫(xiě),當(dāng)遇到“尷”、“鴛”、“圇”這些字時(shí)更是絞盡腦汁、苦思冥想就為了能再組一個(gè)詞。講讀課文要求篇篇背誦,更有甚者要求學(xué)生當(dāng)堂背誦古詩(shī),學(xué)生為了順利過(guò)關(guān)會(huì)超前背誦還未學(xué)到的古詩(shī),不知其意,機(jī)械背誦。長(zhǎng)此以往,學(xué)生敷衍老師,練習(xí)流于形式,徒耗師生雙方的時(shí)間、精力,從而使練習(xí)變得單調(diào)、枯燥和機(jī)械,失去了本身的教育意義。練習(xí)不一定就是要一遍一遍寫(xiě)字,一篇一篇背誦,一道一道做題,可以讓孩子們參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),做生字卡片,隨文畫(huà)圖,編字謎、情景劇……這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中,做課堂的主人,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、組織能力和社交能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是孩子接受系統(tǒng)教育的一個(gè)重要階段,在新的課程改革背景下,教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)的機(jī)械呆板,單一無(wú)趣,不斷發(fā)掘出適應(yīng)孩子特點(diǎn)的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。用童心、愛(ài)心、信心和耐心感染學(xué)生,成為學(xué)生的朋友,讓我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿歡樂(lè),讓我們的孩子可以在歡快愉悅的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。
[1]霍懋征.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談[M].上海教育出版社,1985.
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