用多媒體點(diǎn)亮語文教學(xué)

王會永 王倩倩

用多媒體點(diǎn)亮語文教學(xué)

王會永 王倩倩

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語文課程應(yīng)“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代教育手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率?！睂⒄Z文教學(xué)與多媒體有機(jī)整合，是提高語文教學(xué)效率的有效途徑。

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，給語文教學(xué)注入了無限的生機(jī)，讓語文教學(xué)更為妙趣橫生，興味盎然。在語文教學(xué)過程中，巧妙地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以提升學(xué)生的情趣，培養(yǎng)語感，引起情感共鳴，激發(fā)美感，點(diǎn)燃學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。

一.妙用多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，提升情趣

多媒體能使語文課堂呈現(xiàn)聲情并茂、活潑生動的情景，不但可以提供學(xué)習(xí)的感性材料，而且可在文本的精彩處，再現(xiàn)情境，誘發(fā)學(xué)生對文本進(jìn)行品析、歸納、升華，使其邏輯思維向更深層次發(fā)展，讓學(xué)生的情趣得以提升。

如學(xué)習(xí)陶淵明的《桃花源記》，筆者設(shè)計(jì)了品味桃源的“奇美”這一環(huán)節(jié)：

屏幕展現(xiàn)“桃花源”的美麗畫面，學(xué)生看得如癡如醉，沉浸在桃花源優(yōu)美的情境中，教師拋出了兩個(gè)問題：

1、以小組為單位，結(jié)合課文注釋，復(fù)述文章內(nèi)容，放飛豐富的想象，可以每人講述一節(jié)，也可以推薦一人主講，講得不完整的，小組成員作補(bǔ)充。

2、小組互動交流，以“美”為話題，自選一個(gè)角度，品味陶淵明筆下的美妙的“世外桃源”圖畫，把小組的合作探究成果講出來。

請同學(xué)們用這個(gè)句式，“桃花源的美，你看”，馳騁你的想象，用優(yōu)美靈動的文字再現(xiàn)桃源美景。

屏幕上呈現(xiàn)出的精美的桃源生活畫面，點(diǎn)燃了學(xué)生的熱情，個(gè)個(gè)躍躍欲試，全情投入。多媒體課件的引入讓課堂學(xué)習(xí)達(dá)到了最佳效果。

二.妙用多媒體，品味語言美，培養(yǎng)語感

鑒賞語言美，培養(yǎng)語感，其關(guān)鍵就是通過對形象的感知，引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象力，理解文本內(nèi)容的深刻意蘊(yùn)，使讀者與作者在情感交流上產(chǎn)生共鳴。如《濟(jì)南的冬天》，老舍對薄雪覆蓋下的小山美景的描寫：“最妙的是下點(diǎn)小雪呀。看吧，山上的矮松越發(fā)青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一層銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道白，一道暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣……”學(xué)生感性認(rèn)識不豐富,對“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一層銀邊”，憑學(xué)生的一般認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)難有寥廓之感。這時(shí)用視頻，通過畫面的拉近、拉遠(yuǎn)，畫面的更迭、定格，讓學(xué)生觀察、體悟，反復(fù)吟誦表現(xiàn)畫面的句子，感受到濟(jì)南冬天小山的朦朧的意境美，產(chǎn)生愉悅的情感。

三.妙用多媒體誘發(fā)思索，有效生發(fā)情感

巧妙運(yùn)用多媒體會彰顯課文所表現(xiàn)的諸多情感，撥動學(xué)生心靈深處的琴弦，敲擊出動人心魄的火花，從而達(dá)到意想不到的效果。

多媒體技術(shù)為我們有效挖掘文本中的語言美、自然美、人性美提供了良好的條件。學(xué)習(xí)莫懷戚《散步》，課堂即將結(jié)束時(shí)，筆者適時(shí)巧用了多媒體，再現(xiàn)了“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子”慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地走在田間小路上的感人場景，在動人的視頻中學(xué)生感悟著親情，有些學(xué)生情不自禁地流下了激動的淚水，接著讓學(xué)生以“親情”為話題即時(shí)口頭現(xiàn)場作文，課堂達(dá)到了最高潮。

四.妙用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)美感

景美情深的作品最能打動人心弦。多媒體把美的形象、事物通過屏幕展現(xiàn)，學(xué)會在品讀中產(chǎn)生美的情感，擁有了欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

在學(xué)習(xí)吳均的《山中雜詩》時(shí)，筆者充分利用多媒體課件的形象生動性，把詩歌的節(jié)奏借助屏幕展示出來，這樣教師就不必口干舌燥地講解詩歌的節(jié)奏劃分，屏幕直觀地展現(xiàn)詩歌的朗讀停頓。接下來就是教師范讀，學(xué)生朗讀。根據(jù)詩歌的內(nèi)容，借助多媒體的可視性，設(shè)計(jì)了諸多意境優(yōu)美的畫面，將詩歌美妙的意境傳達(dá)出來，讓學(xué)生體味詩人住在山中的有趣生活。意韻深遠(yuǎn)的畫面輔之以清晰的字幕，在教師入情入境范讀時(shí)同步展示，將詩歌形聲色兼?zhèn)涞爻尸F(xiàn)出來。教師范讀完畢，屏幕展示《山中雜詩》全詩。為了讓學(xué)生更深入地品味詩人的山水情懷，我們借助課件把其他經(jīng)典的山水詩，通過屏幕展示出來讓學(xué)生欣賞，體味詩人寄情山水的情懷。

實(shí)踐證明，美妙絕倫的多媒體的確是對語文教學(xué)的一個(gè)非常有益的補(bǔ)充。多媒體異彩紛呈，精彩無限，學(xué)生徜徉其中，主動學(xué)習(xí)，發(fā)展了個(gè)性特征，培養(yǎng)了語文能力。多媒體技術(shù)讓學(xué)生深深愛上了語文課，使語文教學(xué)煥發(fā)出無限的生機(jī)，精彩無限。

王會永，王倩倩，教師，現(xiàn)居山東壽光。