基于人本理念的作文有效性教學

李國茂

基于人本理念的作文有效性教學

李國茂

一.人本理念教育觀的主要內(nèi)容

（一）人本理念的基本含義

人本理念主要來源于亞伯拉罕·馬斯洛（A.Maslow,1908—1970）與卡爾·羅杰斯（CarlR.Rogers,1902—1987）等人的心理學研究。其主要的含義是指通過以人為中心的理論以及自我實現(xiàn)理論等相關(guān)的理論知識，教師的角色應(yīng)當是學生學習的“促進者”，形成了比較先進的人本教育觀。

（二）人本理念的教學觀念

人本理念的教學觀對于學習的過程來說，要求學生們可以在帶有學習動力和學習目標的情況下去學習，并從學習中總結(jié)出經(jīng)驗。對于學生們的學習態(tài)度也具有一定的要求，使學生們可以做到認真的對待。而在學習過后，也要求學生們可以做到認真客觀的自我評價，針對于自身的不足可以加以改進和完善。最后，根據(jù)學生們的自身付出和努力來實現(xiàn)所設(shè)定的學習目標。人本理念的教學觀念對于學生們的主體性有了更加突出的體現(xiàn)。

二.基于人本理念下如何保證中學語文作文的有效性教學

（一）張揚學生的個性，促進終身學習觀的養(yǎng)成

當前我國的中學語文寫作教學中面臨著許多問題，既影響到了人本理念的教學管理，也影響到了寫作教學的實際教學效率。一方面，當前我國許多中學都過度重視寫作能力的提高而忽視了教育人的重要作用；而另一方面，許多學校對于學生們的個性不具備正確的認識，抹殺了學生們的個性創(chuàng)造力，這是對人本理念教學觀的一種侵害。為此，在人本理念的寫作教學模式中應(yīng)更加重視學生們個性的張揚，通過對學生們個性的發(fā)展，來提升學生們對于語文寫作的學習興趣，促進學生們終身學習觀的養(yǎng)成，并且這種教育方式還對其他學科也具有重要的現(xiàn)實意義。

（二）強化學生們的自主合作學習，教學模式由封閉走向開放

中學語文寫作教學在教學模式上也存在很大缺陷，過度重視作文方法、技巧的積累而忽視了學生們實際寫作能力的提高。因此，應(yīng)針對于這類問題做到強化學生們的自主合作學習，將教學模式從封閉式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式。開展合作學習可以促使學生們通過合作自主的完成學習任務(wù)，而又在遇到困惑而得不到解決時尋求老師的協(xié)助，形成師與生、生與生的多位互動對話，這樣獲得的知識不僅印象深刻，同時也能增強學生們的自豪感。在此條件下，學生們的寫作能力將得以提升，學生們的獨立性將得到極大的培養(yǎng)，減輕了學生們對老師的過度依賴。培養(yǎng)了學生們自身的實踐能力，這將在一定程度上改變中國學生知識理論豐富而動手實踐能力差的尷尬局面。

（三）在中學語文寫作教學中突出生活作文的價值取向

部分教師在寫作教學中，過度重視課堂的教學成效而忽視了學生們對于生活的體驗，這對學生們實際情感的培養(yǎng)和真實的寫作能力提高都具有一定的阻礙。所以當代的語文寫作教學應(yīng)更加突出生活作文的價值取向，一切藝術(shù)的靈感都來源于生活，寫作也不例外。通常情況下，最能打動人的作文素材都是來源于生活之中。只有鼓勵學生們?nèi)纳钪姓J真觀察，提煉出自己所需要的素材，激發(fā)自己的寫作靈感，才能使學生們的寫作能力得到真正的提高，也才能保證中學語文寫作教學的有效性。

（四）關(guān)注學生們的寫作成長過程

對于部分教師過度重視寫作的數(shù)量而忽視了學生們寫作的質(zhì)量也要予以認真的解決。教師在進行語文寫作教學過程中，更應(yīng)該對學生們的寫作成長過程予以關(guān)注。在教學過程中，教師要經(jīng)常對學生們的語文寫作水平進行檢測，當發(fā)現(xiàn)學生們在語文寫作上存在的問題或不足時，便于對其進行及時的引導和指正，避免學生們在學習道路上走彎路，保證中學語文寫作的有效性教學。

結(jié)束語：基于人本理念的中學語文寫作教學最重要的是要尊重學生們的教育主體地位，要充分發(fā)揮出學生們的能動性和創(chuàng)造力，對于學生們的在寫作過程中迸發(fā)的新奇想法和觀點不應(yīng)隨意抹殺，語文教師要肩負起自身的責任，對學生們進行正確的引導，強化中學寫作教學的有效性。

李國茂，教師，現(xiàn)居四川閬中。