構(gòu)建開放的閱讀教學(xué)

羅彥榮

構(gòu)建開放的閱讀教學(xué)

羅彥榮

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，這種對(duì)話和交流是雙向的、互動(dòng)的、互為依存條件的。閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，閱讀教學(xué)是一種共同參與、共同創(chuàng)造的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就得確立開放的閱讀教學(xué)觀。

一.轉(zhuǎn)變觀念，樹立開放的閱讀教學(xué)理念

1、樹立學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)話的主體地位。在閱讀教學(xué)中，存在著多重對(duì)話關(guān)系，如學(xué)生與文本的對(duì)話，教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，教師與文本的對(duì)話，教師、學(xué)生與編者的對(duì)話等，這些都為學(xué)生的個(gè)體閱讀提供了良好的條件。同時(shí)也必須強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。這就要求教師在閱讀教學(xué)中一定要建立一種平等、民主、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)中自由地學(xué)、思、疑、問。作為組織者的老師，則要把自己作為普通一員置身于學(xué)生的閱讀活動(dòng)之中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀創(chuàng)新的興趣。

2、尊重學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。每一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)閱歷以及個(gè)性氣質(zhì)都存在差異，在閱讀的過(guò)程中必然會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)，如學(xué)習(xí)《鹿和狼的故事》時(shí)，理解了課文后，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最想說(shuō)的話。同學(xué)們各抒己見：狼鹿不可分也；人應(yīng)該一分為二的看待事物；生物界的平衡不許要人來(lái)插手；今天餐桌上擺的是動(dòng)物，明天餐桌上擺的將是人類自己等等一些精辟而又深刻的觀點(diǎn)。學(xué)生在閱讀中積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義、創(chuàng)造意義。

3、發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中的組織、促進(jìn)作用。教師作為文本和學(xué)生的中介，其思想深度、文化水平、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平都要高于學(xué)生，他可以起到向?qū)У淖饔茫珔s不能取代學(xué)生獨(dú)立的思考、獨(dú)特的感受，而是應(yīng)該通過(guò)組織課堂教學(xué)，在對(duì)話的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的思考的深入，感受和體驗(yàn)的加強(qiáng)。教師在這樣的閱讀教學(xué)過(guò)程中，要營(yíng)造良好的課堂氛圍，努力創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境氣氛中，富有活力和創(chuàng)意的對(duì)話，激活思維和想象。

二.精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)開放的閱讀教學(xué)

開放性的閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要遵循靈活多樣的原則，體現(xiàn)在內(nèi)容的取舍性、過(guò)程的研討性、方法的多樣性等方面。

1、內(nèi)容的取舍性。開放性教學(xué)要求教師克服面面俱到的弊病，對(duì)教學(xué)內(nèi)容大膽取舍，選取貼近學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容施教，突出一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)確定的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，要從整體入手，精心設(shè)計(jì)教法，引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)析，努力開拓思路；非重點(diǎn)部分則以讀代講，快節(jié)奏過(guò)去。（1）突破一詞，教活一課。有些課文中常常有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵詞，如能準(zhǔn)確地把握它們，有的放矢地組織教學(xué)，就可以起到“以一當(dāng)十，以少勝多”的教學(xué)效果。如《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”中的一個(gè)“綠”字不僅展示了一幅春風(fēng)吹過(guò)江南一下子變綠的畫面，而且表達(dá)了作者對(duì)江南家鄉(xiāng)的熱愛和對(duì)家鄉(xiāng)的思戀。確實(shí)給人以畫龍點(diǎn)睛之感。（2）抓住一句，串聯(lián)一篇。一篇課文是由諸多優(yōu)美的句子連綴而成，它們?cè)谖闹械牡匚徊皇瞧椒智锷?，而是有主有次。那些重要的句子常起到提綱挈領(lǐng)的作用。如《一夜的工作》中“他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸”這句概括了全文的主要內(nèi)容，點(diǎn)明了中心。閱讀時(shí)，緊緊圍繞這句，體會(huì)哪些語(yǔ)句寫了總理工作勞苦，哪些語(yǔ)句寫了總理生活簡(jiǎn)樸，就可以理解整篇文章。（3）精學(xué)一段，帶會(huì)幾段。有的課文幾個(gè)段落的結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言表達(dá)方式基本一致，教師應(yīng)集中力量，精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一段，教給學(xué)法。如《索溪嶼的“野”》這課，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“山是野的”這段之后，讓學(xué)生根據(jù)剛才的學(xué)法自主學(xué)習(xí)后面的段落，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

2、過(guò)程的研討性。開放的教學(xué)過(guò)程必然是師生之間、學(xué)生之間的研討活動(dòng)，應(yīng)將討論、爭(zhēng)議等引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，并滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。如教《只有一個(gè)地球》時(shí)，針對(duì)“在地球資源枯竭的時(shí)候，我們能不能移居到別的星球上去”這一問題，學(xué)生產(chǎn)生了異意。這時(shí)把持不同觀點(diǎn)的同學(xué)分為兩組，讓他們展開辯論，充分發(fā)表自己的見解。在爭(zhēng)論中提高認(rèn)識(shí)，既保護(hù)了學(xué)生的獨(dú)特見解，激勵(lì)學(xué)生敢于爭(zhēng)議的精神。

3、方法的多樣性。方法是為內(nèi)容服務(wù)的，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)入課堂，給語(yǔ)文教學(xué)注入了全新的活力。多媒體輔助教學(xué)使用形、聲、光、畫為一體的教學(xué)方法，形成了“師一生一機(jī)”立體交叉的多向?qū)W習(xí)環(huán)境。如教學(xué)《小池》，可充分利用課件的動(dòng)畫效果，帶學(xué)生由“境”入“情”，讓學(xué)生眼看畫面，口誦古詩(shī)，體會(huì)意境，誘發(fā)想象。開放性教學(xué)的方法還應(yīng)是多學(xué)科、多形式的操作手段的組合。如運(yùn)用表演、歌唱、音樂、繪畫的形式，運(yùn)用調(diào)查、參觀、采訪、通信、討論、講演的方法等。

羅彥榮，教師，現(xiàn)居甘肅酒泉。