審美教育在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

劉文亞

劉文亞，教師，現(xiàn)居江西武寧。

美育是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施美育的途徑和方法眾多。文章從激發(fā)學(xué)生的審美情感，提高學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生的感知和想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力等方面，闡述了如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育，指出語(yǔ)文教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，提高審美能力的途徑。

高爾基說(shuō)：“人都是藝術(shù)家，他無(wú)論在什么地方，總希望把美帶到他的生活中去?！痹陂喿x教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心挖掘教材的美育因素，進(jìn)行品味和欣賞，讓學(xué)生從中感受美、理解美、創(chuàng)造美，從而陶冶學(xué)生的思想情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

1.精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的審美情感

審美情感在美感心理因素中是最活躍的至關(guān)緊要的因素，審美情感在美感心理因素中是最活躍的至關(guān)緊要的因素，沒(méi)有情感因素的參與，整個(gè)審美感受便無(wú)法形成。心理學(xué)原理告訴我們，人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生的。一般的說(shuō)，在歡樂(lè)的氣氛情景中，人就會(huì)歡樂(lè)；在悲哀的氣氛情景中，人就會(huì)悲哀。而且在一定的條件下，一個(gè)人的感情還能感染別人，形成一種潛移默化的精神力量。了解了這一點(diǎn)，教師就應(yīng)該深入鉆研教材，挖掘教材中的情感因素，精心創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的情境，進(jìn)入文章角色或境地，把作者的情感化為自己真實(shí)的情感，用自己的歡樂(lè)痛苦去感染學(xué)生。該激昂時(shí)，昂奮動(dòng)情，令人肅然；該悲壯時(shí)，如泣如訴，為之動(dòng)容。引導(dǎo)學(xué)生從“有我之境”進(jìn)入“無(wú)我之境”。這樣，學(xué)生不僅能陶冶心靈，凈化思想，感知美，而且還能在美的欣賞中較扎實(shí)地掌握語(yǔ)文知識(shí)。

2.賞析課文，提高學(xué)生的理解能力

文學(xué)以語(yǔ)言為媒介塑造形象，對(duì)文學(xué)形象的感知主要表現(xiàn)為對(duì)想象中出現(xiàn)的形象的感知，即使語(yǔ)言本身也還有一種外形式（即形和音），它對(duì)欣賞者的心理也有微妙的影響，如同紅色熱烈綠色柔和給人的這些感覺(jué)一樣。人們?cè)诶首x時(shí)可以感受到文章和作者的不同風(fēng)格：韓愈的陽(yáng)剛雄健、歐陽(yáng)修的陰柔溫厚、李白的瀟灑飄逸、杜甫的沉郁頓挫。而且通過(guò)對(duì)想象中的“意象”“意境”的感受，馬上可以喚起相應(yīng)的感情反應(yīng)。如“大漠孤煙直……”立刻使人感到雄渾闊大、浩渺無(wú)窮；“枯藤老樹(shù)昏鴉……”立刻使人感到凄涼孤寂、悲愁不已。這些都對(duì)情感的培養(yǎng)和性格的塑造起著潛移默化的影響，激起不同的審美體驗(yàn)。

縱觀(guān)中學(xué)語(yǔ)文教材，大部分是古今中外的優(yōu)秀作品，這些文質(zhì)兼美、膾炙人口的篇章，思想內(nèi)容深邃，藝術(shù)形式完美，幾乎每一篇課文都能給人以美的陶冶、美的享受、美的啟迪。教師只要充分挖掘每篇課文中美的因素，把知識(shí)理論容納在以美的范式帶動(dòng)的生動(dòng)活潑、輕松愉快、和諧新穎的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)境中，同時(shí)將感知、表象、想象、情感、理解等因素，綜合于整個(gè)課堂過(guò)程之中，就能使課堂教學(xué)滿(mǎn)堂生輝。學(xué)生就能體會(huì)到“漁舟晚”的恬靜，“開(kāi)軒面場(chǎng)圃，把酒話(huà)桑麻”的暢快淋漓，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡钠嗳幔帮w流直下三千尺”的豪邁，“不為五斗米折腰”的正氣，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的無(wú)怨無(wú)悔，“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”的大義凜然。學(xué)生受到美的感染，就會(huì)對(duì)自然、社會(huì)、人類(lèi)現(xiàn)實(shí)和事物產(chǎn)生震動(dòng)、驚異、贊嘆、仰慕、熱愛(ài)、振奮等美好的情感，從而激發(fā)強(qiáng)烈的向往與探索的愿望熱情。

3.營(yíng)造審美氣氛，激情朗讀，提高學(xué)生的感知和想象能力

文學(xué)作品如一枚枚青澀的橄欖，初上口覺(jué)之無(wú)味，細(xì)讀之嚼之有味，過(guò)后還能回味無(wú)窮。朗讀品味，有利于覓取趣味，所謂“三分文，七分讀”。葉圣陶先生說(shuō)：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)。”因此，教讀一些經(jīng)典作品，光靠品析語(yǔ)言是不夠的，還要通過(guò)美讀，把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，生動(dòng)地體現(xiàn)作者的思想感情，使學(xué)生從字詞句入手，理解藝術(shù)形象，體驗(yàn)作品的感情，真正做到“披文以人情”。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)情感十分豐富的學(xué)科，語(yǔ)言是情感的載體，情感是語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)，語(yǔ)言訓(xùn)練與情感熏陶融為一體，必須挖掘語(yǔ)言與情感的結(jié)合點(diǎn)。一篇文章，是作者內(nèi)心情感涌動(dòng)的產(chǎn)物，在字里行間總滲透著豐富的情感，我們學(xué)習(xí)一篇文章，心中的琴弦總能被文章?lián)軇?dòng)。可是，長(zhǎng)期以來(lái)形成的課堂嚴(yán)肅緊張的氛圍使學(xué)生的誦讀沖動(dòng)日漸衰退，所以營(yíng)造課堂誦讀的氛圍至關(guān)重要。

阿·托爾斯泰說(shuō)：“藝術(shù)就是從感情上去認(rèn)識(shí)世界，就是通過(guò)作用于感情的形象來(lái)思維?！鼻楦袑徝澜逃簿褪撬囆g(shù)化的教育能最大程度上開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，能優(yōu)化認(rèn)識(shí)功能和教育功能從而提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。