優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)提高教學(xué)效率

鄭喜利

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)提高教學(xué)效率

鄭喜利

語(yǔ)文作業(yè)練習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的組成部分，要讓學(xué)生真正掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在語(yǔ)文知識(shí)向語(yǔ)文能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，作業(yè)練習(xí)是必不可少的。在布置語(yǔ)文作業(yè)練習(xí)時(shí)，練習(xí)題質(zhì)量的高低是可以直接影響到所學(xué)知識(shí)鞏固消化的?？紤]到學(xué)生的能力是有一定的差異性，所以要對(duì)語(yǔ)文作業(yè)練習(xí)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，一刀切的作業(yè)練習(xí)，不利于不用程度學(xué)生的發(fā)展。除此之外，語(yǔ)文作業(yè)練習(xí)還有從整體上去設(shè)計(jì)，同時(shí)也要符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各年級(jí)的基本要求。本文從優(yōu)化高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)入手，利用作業(yè)練習(xí)進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

一.提升作業(yè)設(shè)計(jì)高度

俗語(yǔ)說(shuō)：“站的高才能看得遠(yuǎn)?！蔽覀?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)就是那“梯子的梯階”，它的目的不是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)和機(jī)械模仿，而是要讓學(xué)生通過(guò)“梯級(jí)”登上那動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、不斷創(chuàng)新的“高峰”。所以，作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新課程理念，要適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展需要，要適合未來(lái)人才培養(yǎng)需求。它需要我們教師站在時(shí)代的高度去審時(shí)度勢(shì)，去思考和設(shè)計(jì)。為達(dá)到這個(gè)“高度”，作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和布置要做到“三多三少”。即：多設(shè)計(jì)分析思考的靈活習(xí)題，少布置甚至不布置死記硬背“呆板”習(xí)題；多設(shè)計(jì)一題多解(或多法)開(kāi)放習(xí)題，少布置唯一選項(xiàng)“保守”習(xí)題；多布置動(dòng)手實(shí)踐和活動(dòng)習(xí)題，少布置書(shū)本(指教師隨心所欲、信手拈來(lái)的習(xí)題集)“筆頭從軍”習(xí)題。

二.開(kāi)展分層作業(yè)設(shè)計(jì)

“因人而宜，因材施教”是教師教學(xué)千古不變的定律，教師設(shè)計(jì)作業(yè)同樣需要遵循。由于學(xué)生個(gè)體之間都存在或多或少的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和智力的差異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)領(lǐng)悟程度各不相同，所以作業(yè)不能全班“整齊劃一”搞“一刀切”，要設(shè)計(jì)有梯度的適宜不同學(xué)生練習(xí)的選做習(xí)題。首先，教師平時(shí)要深入學(xué)生群體中了解，課堂中密切關(guān)注，課后留心觀察，理清把握班級(jí)學(xué)生每個(gè)個(gè)體的學(xué)情，把學(xué)生按“好”“中”“差”進(jìn)行人群分類。其次，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生之間的差異，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和目標(biāo)，從作業(yè)量和作業(yè)難易度，將作業(yè)設(shè)置成有梯度的A、B、C三個(gè)層次供不同層次學(xué)生自主選擇。這種設(shè)計(jì)，既照顧了不同層次學(xué)生的需求，又考慮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，還能讓每一位學(xué)生都體驗(yàn)到完成任務(wù)后的快樂(lè)。這樣一來(lái)就能確保優(yōu)生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”，實(shí)現(xiàn)讓不同的學(xué)生都能得到發(fā)展的新課程目標(biāo)。

三.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生自身的學(xué)情，除了要設(shè)計(jì)一些鞏固新知的基本習(xí)題外，還要廣泛設(shè)計(jì)一些以學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的探索性作業(yè)，拓展學(xué)生視野，靈活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中成為一個(gè)真正的探索者和實(shí)踐者。首先，讓作業(yè)從枯燥走向趣味。為使作業(yè)能有效激發(fā)學(xué)生的練習(xí)熱情，加深對(duì)文本的理解，我們可以將教學(xué)內(nèi)容與生動(dòng)有趣的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。興趣是人們進(jìn)行創(chuàng)造的直接動(dòng)力，也是進(jìn)行創(chuàng)造思維的先決條件。在教學(xué)中，要努力挖掘教材潛力，精心設(shè)計(jì)活潑多樣的作業(yè)練習(xí)，使課堂教學(xué)充滿情趣，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中獲取知識(shí)，得到發(fā)展。其次，讓作業(yè)從課堂走向社會(huì)。這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，適當(dāng)增加實(shí)踐性內(nèi)容。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生會(huì)將很多知識(shí)運(yùn)用其中，在完成調(diào)查報(bào)告的時(shí)候還綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

四.明確作業(yè)設(shè)計(jì)方向

目標(biāo)的落實(shí)都要通過(guò)素養(yǎng)落腳，都要通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題”實(shí)現(xiàn)?！皢?wèn)題解決”是課程的終極關(guān)懷，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要牢牢抓住學(xué)生的課程教學(xué)靈魂，以問(wèn)題表現(xiàn)為先導(dǎo)和主線，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)生命成長(zhǎng)的問(wèn)題練習(xí)題，以最終實(shí)現(xiàn)其“問(wèn)題解決”的目的。在教學(xué)中安排提問(wèn)，讓學(xué)生自主梳理，從作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)，歸宿始終抓住行動(dòng)與思維訓(xùn)練于一體，熔知識(shí)、能力培養(yǎng)于一爐，既是作業(yè)訓(xùn)練，又是科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)過(guò)程，也是學(xué)生的作業(yè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路展開(kāi)靈活運(yùn)用，這也正是我們課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)。

合理的語(yǔ)文作業(yè)練習(xí)的設(shè)計(jì)，還需要的作業(yè)批改來(lái)結(jié)尾。教師應(yīng)該正確評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)題，進(jìn)而幫助學(xué)生鞏固正確部分，改正錯(cuò)誤部分。批改作業(yè)的時(shí)候要求教師，字跡工整，評(píng)語(yǔ)恰當(dāng)，及時(shí)記錄作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)。要注意尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，對(duì)于有創(chuàng)意性的作業(yè)，更要表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。在批改過(guò)程中，既要注意學(xué)生的作業(yè)結(jié)果，也不可忽視作業(yè)的寫(xiě)作過(guò)程，對(duì)于進(jìn)步的同學(xué)及時(shí)鼓勵(lì)和肯定。最后教師還應(yīng)歸類整理，為講評(píng)打下基礎(chǔ)，可以有效加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性。

鄭喜利，教師，現(xiàn)居甘肅靜寧。