漸減指導在語文生態(tài)課堂中的應用

陳海霞

漸減指導在語文生態(tài)課堂中的應用

陳海霞

語文這一科目，所用到的授課時間偏多，但是獲取授課實效卻相對艱難。高三這一時段的語文課堂，又存有很強的特性，凸顯在同學學習的緊迫之上。在這樣的狀態(tài)下，著手提升授課實效，構(gòu)成了化解高三時段語文授課疑難的中心性對策。通常狀態(tài)下，高三時段內(nèi)的同學，需要適宜性的糾偏及關(guān)聯(lián)指引。然而，只有逐漸限縮這一類別的指引，同學才能獲取到真正的科目進展，促動語文水準的現(xiàn)實提升。在學習的初始時段內(nèi)，同學要獲取足量的關(guān)聯(lián)指引；伴隨科目授課的層級深入，這樣的指引就要被縮減，直到收回這種指引。這就整合了生態(tài)屬性的語文課與授課指導，鼓勵高三同學發(fā)掘科目的潛藏性價值。

一.增添科目樂趣

限縮面對同學的語文指引，是幫助同學明晰適宜性的學習手段；經(jīng)由更加優(yōu)化的授課設(shè)置，以及實效性的授課類別活動，來發(fā)覺同學存有的語文潛藏能力，并供應開發(fā)這種內(nèi)在屬性技能的渠道。只有這樣，高三時段同學帶有的各類別語文能力，才會被隨時發(fā)覺，從而助推他們的科目技巧升級。

同學歸屬于生態(tài)類別課堂的中心，那么，教師有必要摸索融匯進這一流程的自然路徑。具體而言，要認知到備課的側(cè)重價值，在領(lǐng)悟了科目大綱、預設(shè)出本源性的傳授點以后，還要幫助同學設(shè)定心靈層級內(nèi)的溝通路徑，激發(fā)出同學存有的科目愛好，提升同學面對語文的信心。教師要明晰高考的總括思路，以便發(fā)掘出趣味性和貼切性的授課內(nèi)涵。

漸減指導的根本目的在于要使學生能夠真正的學會如何去學習、找到適合自己的方式和方法，通過優(yōu)化課堂教學設(shè)計，提高課堂教學效果，并在此過程中充分挖掘?qū)W生自身的潛能，為幫助學生“起飛”，打下堅實的基礎(chǔ)。在新課標背景下，學生是課堂教學的主體，對于教師而言，應當通過精心備課，設(shè)計課堂教學方法，創(chuàng)新教學模式，來增添科目的樂趣，這對于高三階段的學生非常的重要，同時也是漸減指導思想的表現(xiàn)形式。在這個流程的初始時段，要強調(diào)有序性的指引；在深入的時段內(nèi)，就要協(xié)助同學明晰辨識和選取的技巧，讓他們認知到適宜性的題目確定架構(gòu)，最后撤回這種指引。

二.適當約束同學

逐步限縮的科目指引，著力于構(gòu)造自主屬性的學習架構(gòu)。針對同學很難在短時段內(nèi)領(lǐng)悟的那些知識，要支撐同學逐漸去明晰；然而，教師不能把這樣的細致化支持，貫穿在總括的同學認知程序內(nèi)，而是要隨同認知的漸漸深化，來限縮這種支撐，并扭轉(zhuǎn)成面對同學的科目約束。

例如：可以在專門分出的閱讀課堂以內(nèi)，查驗同學背誦的真實水準；整合單獨屬性和互通性的卷面批改，穩(wěn)固同學已經(jīng)帶有的認知構(gòu)架，并增添新的認知。要從原初的全面屬性指引，漸漸限縮到局部糾偏，依循漸次的慣常規(guī)律，來提升同學存有的主動心態(tài)。估測語文科目帶有實效的本源尺度，就是同學的潛藏性技能進展。

三.融進講解藝術(shù)

實效性很強的高三授課，要與價值屬性的指標相契合。具體而言，語文科目的平日講解，要凸顯實效屬性和持久影響的屬性。授課存有的流程，要同師生的同步性進展相吻合，要采納具備授課價值的那些流程；講解所能獲取到的真實效果，要側(cè)重在同學的細節(jié)性能力進展中，采納最少的那些講解資源，來獲取到優(yōu)良的講解成果。

與此同時，語文這一科目，還注重持久屬性的吸引作用力：授課的現(xiàn)存內(nèi)容，要可以激發(fā)同學的認知熱情，產(chǎn)出持久屬性很強的感染實效。這樣的深遠授課成績，就依托指引所帶有的方式。漸次縮減的特有指引辦法，可以激發(fā)同學潛藏性的好奇感，協(xié)調(diào)同學帶有的各類別感情。

比如，在文言文《燭之武退秦師》一文教學過程中，應當注重知識點的有效落實，尤其要注意講清楚文言實詞、特殊句式以及虛詞等，這對于提高考試成績，大有裨益。然而需要說明的是，采取該種方法進行教學，學生的學習興趣將會被扼殺殆盡；如果教師可以將該文章內(nèi)容置于特定的歷史背景下進行教學，將春秋五霸中的征伐概況，尤其是重耳之亡、崤之戰(zhàn)等相關(guān)情節(jié)，適時地進行補充，然后將春秋諸侯勢力分布圖繪制出來，以圖文并茂的形式，或許能夠有效激起學生學習的主動性與積極性。在此過程中，筆者建議采取開放式的教學模式，在確保學生主體地位不變的情況下，適度地進行收、放，既要引導學生進行學習，又要在具體學習過程中盡可能的放手，這也是漸減指導思想的具體體現(xiàn)。通常情況下，在以學生自教為基礎(chǔ)的研究性學習成果展示過程中，或者自編自演劇表演課教學過程中，教師可大膽放手，讓學生自主學習，充分發(fā)揮他們的想象力，努力創(chuàng)新；而在質(zhì)疑探究課教學過程中，教師應當盡可能地創(chuàng)設(shè)可激發(fā)學生積極參與的教學情境，引導他們大膽質(zhì)疑，先引導學生對這些問題進行探究，然后再慢慢的將探究的主動權(quán)交給學生。

陳海霞，教師，現(xiàn)居江蘇阜寧。