后現(xiàn)代課程觀視域下的美國語文潮課

王克強

后現(xiàn)代課程觀視域下的美國語文潮課

王克強

后現(xiàn)代主義是20世紀中后期在西方社會流行的一種哲學文化思潮，它是在批判現(xiàn)代主義科學理性的基礎上發(fā)展起來的。學術界對后現(xiàn)代主義的基本特征有一定共識，如去中心化，去一元化，反對宏大敘事，反對總體化及確定性的話語系統(tǒng)，強調(diào)非理性、差異性，強調(diào)反思及批判精神，倡導多元化方法論。在發(fā)展過程中，后現(xiàn)代主義在世界范圍內(nèi)對教育的目標觀、課程觀和知識觀等方面都產(chǎn)生了一定影響。本人于2013年9、10月間訪美，親眼目睹了美國語文教學中的潮課現(xiàn)象，這類潮課就是受后現(xiàn)代課程觀影響而產(chǎn)生的。

所謂“潮課”，就是把社會上流行的時髦元素搬到中學教學中，以學生喜聞樂見的內(nèi)容與形式進行教學。如芝加哥洛克福德中學的“《哈里波特》與創(chuàng)新作文”課，大急流城東急流中學的“動畫片《逃離地球》的敘述藝術”課，芝加哥奧羅拉中學的“游戲《farmville》與敘事訓練”課，這些時髦元素融入語文課堂，帶給學生的首先是一種感官的沖擊和受驅(qū)于好奇心的魅惑?！俺闭n”在美國的勃興的原因也在于此。

一.后現(xiàn)代課程觀的基本內(nèi)涵與主要特征

隨著后現(xiàn)代哲學思潮的興起，教育界也出現(xiàn)了后現(xiàn)代課程觀。這種課程觀分為批判性和建設性兩種。前者的特點主要是批判和否定現(xiàn)代課程觀，后者則致力于在超越現(xiàn)代課程觀的基礎上建設新的課程體系。在知識觀上，現(xiàn)代主義強調(diào)知識的客觀性、普遍性、中立性；后現(xiàn)代主義則注重知識的情域性、生成性、內(nèi)在性。不同的知識觀決定了不同的課程觀。后現(xiàn)代主義課程也因此具有了開放性、多元性、創(chuàng)造性等特征。

“去中心化”是后現(xiàn)代主義的主要特征之一。其內(nèi)涵表現(xiàn)在消解現(xiàn)代主義中的科學中心主義與主流文化的霸權地位，關注邊緣文化、邊緣文本及邊緣群體。在這種思潮的影響下，美國的“新語文課程觀”表現(xiàn)出“反對語文學科知識霸權和語文教師課堂權威”的傾向，尋求語文教學的多元化和差異性。這種課程觀認為目前語文教學中存在著“理論與實踐的對立，知識與學生的對立，認知與情感的對立”等問題，都是“語文學科知識霸權”所造成的。因為目前的語文課程設計主要考慮的是閱讀知識與寫作知識的發(fā)展邏輯，忽視了學生的個性、興趣和愛好。因此，后現(xiàn)代課程觀特別強調(diào)對學生的接受能力與學習興趣的觀照。

同時，后現(xiàn)代課程觀還主張消解教師的課堂權威?，F(xiàn)代主義課程觀認為，教師是傳遞知識的權威，是課程的忠實的執(zhí)行者。后現(xiàn)代課程觀則堅決反對這一主張，認為知識不是純客觀的、絕對化的存在，它具有情境性與文化性，是一個不斷“動態(tài)生成”的過程。因此語文學習需要學習者積極參與和主動建構。這種參與和建構既能將語文學科知識內(nèi)化在自身的知識結(jié)構中，又有利于情感因素的培育?；诖?，后現(xiàn)代課程觀主張將語文教師從執(zhí)行者、實施者轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捳摺⑥D(zhuǎn)化者，從而建立民主平等的新型師生關系。

總之，后現(xiàn)代課程觀主張消解學科知識霸權與教師權威，尊重學生學習興趣和需求，強調(diào)學生積極參與學習和主動建構知識，關注學生的發(fā)展。但它追求差異性和多元化的特點，也增加了課程的模糊性、不確定性和零散化。

二.美國語文“潮課”中的后現(xiàn)代傾向

當前，美國語文教學的“潮課”現(xiàn)象在美國東部中學中十分多見。如在“名家作品賞讀”課中，美國教師會把經(jīng)典作家的作品與當紅作家的作品同時羅列出來，由學生通過小組合作進行對比賞讀；如在日常語文教學中穿插大量流行影視劇片段，并組織學生探討其中人物、情節(jié)、環(huán)境是如何組合、如何呈現(xiàn)的；如在作文教學中植入最新網(wǎng)絡詞匯與網(wǎng)絡流行的表述方式，由學生自主運用，自行品味語言效果。對此，美國教育界也有爭議。有人認為這是一種教學形式與內(nèi)容的創(chuàng)新，因為這種教學嘗試直面學生的興趣與需求，調(diào)動了學生學母語的積極性與主動性；有人則認為這是在怠慢經(jīng)典，顛覆傳統(tǒng)，嘩眾取寵，迎合學生。兩派交鋒，究竟誰是誰非？

筆者認為：首先，美國語文教學中涌現(xiàn)“潮課”，與后現(xiàn)代課程觀頗有淵源。后現(xiàn)代主義強調(diào)多樣性，“潮課”就在一定程度上滿足了學生學語文的多樣化需求。比如我在芝加哥威頓中學考察時，看到有教師在指導學生習得人物描寫寫作技巧時，就當堂播放當紅美劇《別對我說謊》的精選情節(jié)，學生自主觀察劇中人物的微表情與微反應，然后每一個人都嘗試用筆將這些“微表情與微反應”再現(xiàn)出來，接下來學生將各自的作品拿到小組進行互評，推選代表參與全班交流——探討“于細微處見精神”有哪些具體的寫作技巧。這種視聽悟并舉的立體學習體驗，不但滿足了學生學語文的多樣化需求，更宣示了現(xiàn)代課程中教學權威空洞說教的蒼白無力、低質(zhì)低效。這充分說明“潮課”的新鮮、實用、有趣等特征對語文教學的增效具有很大的推動力。它確實能激發(fā)學生閱讀興趣，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

其次，美國語文“潮課”中的隨意化傾向也值得批判性觀照。后現(xiàn)代課程觀重視適度的不確定性、異常性、無效性、模糊性、不平衡性和耗散性。但語文教師在教學中如何把握好“度”，從而有效引領學生自主建構知識，卻是個難題。美國教師在“潮課”教學實踐中就經(jīng)常出現(xiàn)這些問題：比如當紅影視劇中的精彩片段播放完畢后，已經(jīng)進入從學科角度探討問題的階段，卻依然存在學生沉浸在劇情中，進不了學習狀態(tài)的問題；比如有的學生甚至利用教師給予的學術探討機會，與同伴討論與教學內(nèi)容無關的話題。這種次生現(xiàn)象顯然影響了學生對語文知識的自主建構。同時，后現(xiàn)代主義還重視“碎片化”，認為每一個碎片都有其不同質(zhì)性和特殊性，都有其價值。但語文課程設置貴在有統(tǒng)整性，貴在有學習目標的引領。如果“潮課”帶來的隨意性與碎片化破壞了學習目標的引領，語文課的“本我”存在就會被消解。

由此可知，美國語文“潮課”追求時尚，追求新穎，滿足了學生的多樣化需求和差異需求，是值得肯定的。但由此產(chǎn)生的學習目標的模糊化，教學設計的隨意化，學習內(nèi)容的碎片化，也需要引起重視，加以限制。

三.美國語文“潮課”現(xiàn)象對中國語文教學的啟示

（一）走向多元與保證質(zhì)量

葉圣陶說，語文教材不過是個例子。洵非虛語，我們要提升學生的語文素養(yǎng)，就必須基于例子，夯實基礎，同時也要有隨時擺脫例子束縛的勇氣?！俺闭n”進入語文課堂，既有助于激發(fā)學生學習語文的興趣，又有助于文本研讀，二者形成合力，從而促進學生發(fā)展。同時，我們也要制定相應的校本課程標準，以保證語文教學效果不至于因為追求多元而忽視夯實基礎。

1、構建多元評價標準。后現(xiàn)代課程觀主張構建多元評價標準，語文教學當然要立足于本位，不放棄自身的職責與使命。同時美國語文“潮課”的勃興，也啟示我們要重視學生的學習興趣及學習需求，要敢于創(chuàng)新，與時俱進，在學習環(huán)節(jié)中合理引入時尚元素，為語文學習的減負增效提供助力。因此，針對語文學習過程的多元評價的三要素應該是：語文本位、學生需求、創(chuàng)新增效。

2、明確語文“潮課”的標準觀。語文教師當然可以上潮課，但要避免教學設計的隨意性，教學內(nèi)容的碎片化。吸取美國語文“潮課”的經(jīng)驗，我認為語文“潮課”的標準觀應該是：注重實用與社會責任，關注文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)對語文文本的內(nèi)在價值、人文價值的挖掘發(fā)展，倡導師生的創(chuàng)新能力。

總之，要追求在規(guī)范中求創(chuàng)新的理念，在考慮語文學科發(fā)展與知識體系的完整性的基礎上，構建有利于學生發(fā)展的語文課程。

（二）超越泰勒與力求生成

潮課的出現(xiàn)，說明后現(xiàn)代課程觀為中學語文課程改革提供了新觀念與新視角。潮課在語文園地的成功，為突破泰勒原理帶來了希望。拉爾夫·泰勒所創(chuàng)立的課程理論框架長期統(tǒng)治課程領域，其倡導的“技術理性”至今左右著中國語文教師的教學思維。

所謂技術理性，就是將“對語文課堂的控制與管理”作為核心價值觀，來引領語文教學行為。教師對課堂的過度把控，導致課改難以深入。我們借鑒后現(xiàn)代主義的“去中心化”和“適度耗散”等理念，借鑒美國語文教學中的“潮課”實踐，有助于突破泰勒原理對課程理論與實踐領域的控制，從而有利于語文教師解放思想，生成全新的語文實踐框架。

（三）避免極端與逐步創(chuàng)新

美國語文“潮課”實踐中暴露的問題，說明后現(xiàn)代課程觀的不足之處就在于建設性不夠，不當借鑒會使語文課程體系與教學設計陷入混亂。因此，語文教師在踐行后現(xiàn)代課程觀的“動態(tài)生成，多元審視，尊重差異”等理念的同時，還要兼顧中國語文教學傳統(tǒng)理念中的標準與共性等價值，在規(guī)范中契合學生的學習興趣與學習需求，追求動態(tài)生成、逐步創(chuàng)新，從而實實在在地提升語文教學的效能。

綜上所述，對于后現(xiàn)代課程觀與美國語文“潮課”，我們應采取謹慎的態(tài)度，吸取其合理理念與有效教學策略，激活我們中國的語文課堂，學習美國語文“潮課”中的行之有效的教學手段，循序漸進，逐步創(chuàng)新，構建適合中國語文課程發(fā)展的實踐體系。

王克強，教師，現(xiàn)居江蘇江陰。