語(yǔ)文課堂上如何高效利用影視資源

鄭 剛

鄭剛，教師，現(xiàn)居陜西合陽(yáng)。

影視已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠?，影視明星成為媒體關(guān)注的焦點(diǎn)，情節(jié)成為我們茶余飯后談資，影視伴隨著人的成長(zhǎng)，影視已經(jīng)成了比書(shū)法、繪畫(huà)、攝影、歌唱、文學(xué)等更為大眾所喜愛(ài)的文化娛樂(lè)活動(dòng)，影視已經(jīng)成為文化建構(gòu)的重要組成部分，尤其為青少年所喜愛(ài)。

那么如何在語(yǔ)文課中最大限度地發(fā)揮影視資源的教育作用呢？筆者在教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)語(yǔ)文課堂上如何有效利用影視資源進(jìn)行了一系列的探索，主要有以下幾個(gè)方面：

首先，用影視資源激趣導(dǎo)入。

影視熔詩(shī)情畫(huà)意于一爐，集時(shí)間空間于一身。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們利用影視資源激情導(dǎo)入，抓住動(dòng)情點(diǎn)，渲染情緒，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以抓住并運(yùn)用那些最煽情的情節(jié)和鏡頭，渲染教學(xué)氛圍，去打動(dòng)學(xué)生心靈，也可以找與其課文內(nèi)容相關(guān)的影視資源來(lái)創(chuàng)景激趣導(dǎo)入，通過(guò)可視的電影畫(huà)面與語(yǔ)文課文內(nèi)容的結(jié)合來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的視野、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。

如在學(xué)習(xí)《父母與孩子的愛(ài)》之前，可以讓學(xué)生觀看有關(guān)父愛(ài)母愛(ài)的影視，如歌曲《父親》和《母親》的MV、《關(guān)愛(ài)父母》和《愛(ài)的表達(dá)方式》公益片等，能夠很好地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，喚起學(xué)生對(duì)文本的興趣，加深對(duì)文本的深入理解。又如在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文課文《中國(guó)建筑的特征》時(shí)，我們可以剪切《中國(guó)古建筑》 《中國(guó)建筑哲學(xué)》 《美麗的中國(guó)》等影視資源中有中國(guó)古建筑的鏡頭，經(jīng)過(guò)整合做成多媒體CAI課件《中國(guó)古代建筑》，然后組織學(xué)生觀看《中國(guó)古代建筑》，從而引導(dǎo)學(xué)生形象感知深入理解課文《中國(guó)古代建筑的特征》。

其次，用影視資源深入解讀文本。

電影是對(duì)文學(xué)作品的再加工，是與文學(xué)作品不同的藝術(shù)形式，具有直觀性、形象性、生動(dòng)性的特點(diǎn)，比起文學(xué)作品，更易于讓學(xué)生理解、接受和喜歡，能拉近學(xué)生與文學(xué)作品的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀文學(xué)文本的興趣，有助于學(xué)生深入理解文本。

將影視資源引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)名著有整體上認(rèn)識(shí)和理解，準(zhǔn)確把握課文節(jié)選和整個(gè)故事的聯(lián)系，使學(xué)生真正思考劇本中故事的情節(jié)發(fā)展和人物的矛盾沖突，進(jìn)而產(chǎn)生深入的理性的認(rèn)知，有助于學(xué)生從整體上對(duì)文本有所把握，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，在一定程度上尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。比如在人教版必修4中的《雷雨》只節(jié)選了周樸園在周府與魯侍萍、魯大海相見(jiàn)這一幕，學(xué)生雖然了解了一些戲劇的知識(shí)，但學(xué)生如果不看原著，就很難對(duì)《雷雨》有整體的理解。在教實(shí)踐中，可以在課前組織學(xué)生觀看根據(jù)《雷雨》改編的電影或話??；然后在課上模仿電影中人物的角色和語(yǔ)氣，先自讀、后分角色朗讀課文；第三步則由學(xué)生分劇組表演課本劇并交流體會(huì)，最后討論和探究閱讀和表演中產(chǎn)生的各種問(wèn)題（如周樸園的感情是否真誠(chéng)，侍萍對(duì)周樸園是否還有幻想，悲劇是誰(shuí)造成的等）。

影視資源還有助于學(xué)生了解文本的背景，加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，如在學(xué)習(xí)《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》時(shí)，可以先觀看電影《辛德勒的名單》，讓學(xué)生對(duì)這歷史有一個(gè)直觀的感性的認(rèn)識(shí)。也可以將《辛德勒的名單》 《美麗人生》 《鋼琴師》等電影中有關(guān)集中營(yíng)和大屠殺的鏡頭裁剪下來(lái)，形成CAI課件，能夠讓學(xué)生對(duì)人類歷史的上這一慘絕人寰的事件有直觀深入地認(rèn)識(shí)，渲染教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，更有利于喚起學(xué)生對(duì)文本中流露出的對(duì)法西斯暴行的深惡痛疾，對(duì)自由、解放、和平的無(wú)比珍惜之情。

此外，還可以將影視與文學(xué)原著進(jìn)行比較分析，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力，如讓學(xué)生比較分析《祥林嫂》中“祥林嫂改嫁”、“祥林嫂怒砍門檻”這些情節(jié)電影與原著的不同，比較分析、深入探究，加深對(duì)魯迅批判思想的理解。

第三，利用電影引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

傳統(tǒng)教學(xué)模式上“一言堂”“滿堂灌”沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生始終處于被動(dòng)地位；而現(xiàn)在提倡的“自主合作探究”式教學(xué)模式，如不能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度肯定不高，合作也只能徒有形式，探究只能浮在表面，不能深入。因而好的語(yǔ)文課的關(guān)鍵在于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀探究。

人類的情緒記憶遠(yuǎn)比機(jī)械記憶容易而且持久，影視資源豐富而具有多樣性，對(duì)人腦全方位的感官刺激，能有效攫取學(xué)生長(zhǎng)效注意力聲、光、圖的結(jié)合讓學(xué)生再輕松愉悅的心情之下，不知不覺(jué)地完成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)，達(dá)到了學(xué)習(xí)目的，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，同時(shí)開(kāi)拓了視野，多樣性的影視資源能夠通過(guò)多樣性的傳遞手段讓學(xué)生引起情感的起伏和共鳴，這種多樣性的教學(xué)方式顯然比教師個(gè)人單一的講述或灌輸更具實(shí)際效果。如在學(xué)習(xí)《邊城》時(shí)，一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)就是要學(xué)生分析小說(shuō)中的人物形象，而這篇課文很長(zhǎng)，學(xué)生很難對(duì)人物有整體上的認(rèn)識(shí)，可以在學(xué)生分析人物形象之前給學(xué)生播放改編的電影，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)故事的情節(jié)脈絡(luò)有整體上的把握，對(duì)各個(gè)人物的性格特點(diǎn)有深入的了解，再布置給學(xué)生閱讀文本，自主探究分析人物形象的任務(wù)，學(xué)生的探究熱情就會(huì)增強(qiáng)，探究效果也會(huì)很好。這要比老師干巴巴地講授人物形象特點(diǎn)，效果要好得多。

第四，利用影視資源指導(dǎo)學(xué)生寫作。

看電影，寫影評(píng)?，F(xiàn)在的學(xué)生閱歷淺，見(jiàn)識(shí)少，寫作時(shí)往往無(wú)話可說(shuō)，寫不出深度，往往無(wú)病呻吟。而通過(guò)看電影，可以增加學(xué)生閱歷，可以讓學(xué)生思考，再進(jìn)行寫作，能夠很好地激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，有感而發(fā)，寫出深刻的影評(píng)。比如讓學(xué)生觀看看《暖春》、《海洋天堂》、《十二怒漢》 《童夢(mèng)奇緣》等弘揚(yáng)真善美的電影，讓學(xué)生寫觀后感，既能夠提高學(xué)生的寫作水平，還有助于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

影視中的很多技巧也值得學(xué)生在作文中借鑒。如擬題。題目如同人的眼睛，好的題目能迅速吸引住讀者的目光。但相當(dāng)多的學(xué)生并不注重作文題目的錘煉，枯燥乏味、千篇一律的題目數(shù)見(jiàn)不鮮，如《難忘的一天》《我的媽媽》等。如果學(xué)生寫作時(shí)能借用一些影視片名，巧加改變，擬出新題，則可起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。像《當(dāng)幸福來(lái)敲門》 《轉(zhuǎn)角遇見(jiàn)愛(ài)》《我的青春誰(shuí)做主》等片名文學(xué)性很強(qiáng)，都是不錯(cuò)的作文題目。

再如寫作順序。寫記敘文由于內(nèi)容表達(dá)的不同需要，安排順序的方法也可以不同。常見(jiàn)的記敘順序有順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘、分?jǐn)⒌?。但學(xué)生寫記敘文只用順序，毫無(wú)新意?？梢越梃b一些優(yōu)秀的電影作品中的敘事順序，如有的影片采用“結(jié)局式開(kāi)頭”“截取式開(kāi)頭”，把事件的結(jié)局或某個(gè)最突出的片段作為影片的開(kāi)頭，然后再按時(shí)間的順序交代事件的經(jīng)過(guò)。寫作中的倒敘手法可以直接借鑒這種方式。有時(shí)為了情節(jié)發(fā)展的需要，常常利用影片中人物的“蒙太奇”插入有關(guān)情節(jié)，寫作中的插敘與這種“蒙太奇”有著異曲同工的作用，教師可以借電影中的“蒙太奇”對(duì)插敘手法作形象的解釋。掌握了記敘順序的多種方法，可以根據(jù)需要加以選擇，避免采用單一的敘事順序，可以增加文章的生動(dòng)性。

其實(shí)，電影與文學(xué)是相通的，電影的結(jié)構(gòu)、描寫、鏡頭、視點(diǎn)、畫(huà)面和劇本等等都值得在寫作教學(xué)中借鑒，值得教師進(jìn)行深入探討。

第五，利用影視資源引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。

現(xiàn)在的學(xué)生普遍閱讀量很少，尤其是對(duì)大部頭的文學(xué)名著，中學(xué)生往往有畏難情緒。而很多文學(xué)名著都被改編成了電影，如果在閱讀這些名著之前給學(xué)生播放被改編成的電影，就能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，并讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中比較文學(xué)名著與電影的不同之處，最后寫出感悟。這要比單純布置閱讀任務(wù)更能激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也有利于學(xué)生的批判性思維的發(fā)展。

現(xiàn)代社會(huì)，電影已經(jīng)成為生活的一部分，可以利用寒暑假，給家長(zhǎng)布置一些適合親子觀看的電影，家長(zhǎng)和孩子一起觀看，在孩子受到教育的同時(shí)，家長(zhǎng)也受到了感染，在看完后和孩子一起探討觀后感，有利于在很大程度上發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用，使親子關(guān)系更為融洽，更有利于孩子的成長(zhǎng)。

在人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修教材每?jī)?cè)都有專門的名著導(dǎo)讀部分，旨在引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高思考能力與欣賞水平。這些名著中絕大部分都被改編成了電影，如 《大衛(wèi)·科波菲爾》、《家》、《巴黎圣母院》、《哈姆萊特》等等。我在教學(xué)實(shí)踐中，在寒暑假前，先給學(xué)生播放名著改編的電影，再布置給學(xué)生名著閱讀的任務(wù)，學(xué)生閱讀的興趣明顯提高，每個(gè)學(xué)生都寫出了有獨(dú)到見(jiàn)解的讀書(shū)筆記?？偟膩?lái)看，閱讀完成情況也比其他老師班的學(xué)生要好很多。

影視資源以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力征服了無(wú)數(shù)觀眾，深受廣大青少年的喜愛(ài)。把影視資源有效整合進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，符合新課改的精神，是“大語(yǔ)文”的理念在教學(xué)實(shí)踐中的一種有效探索。把語(yǔ)文教學(xué)中合理利用影視資源，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生解讀文本能力、課后閱讀和探究能力、寫作能力都有很好地促進(jìn)提升作用。但目前在教育教學(xué)實(shí)踐中影視資源的利用率不高，問(wèn)題較多，仍值得廣大教師一道探索，努力讓語(yǔ)文課堂光影燦爛。