分層教學(xué)在高中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

葛 菲

分層教學(xué)模式符合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，具備較大的合理性和可行性，易于操作，能夠切實提升語文教學(xué)質(zhì)量，保障每個學(xué)生都及時受益。語文教師有必要對分層教學(xué)模式的內(nèi)涵加以全面把握，并知曉分層教學(xué)模式在高中語文課堂的現(xiàn)實意義，理解實現(xiàn)分層教學(xué)的原則及相關(guān)措施，最終確保分層教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中得到有效應(yīng)用。

一、分層教學(xué)模式的內(nèi)涵

分層教學(xué)模式是在照顧學(xué)生個體差異的前提下，有針對性地對具備不同層次學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進行施教，從而使全體學(xué)生均能獲取知識，實現(xiàn)受益的教學(xué)方法?！胺謱印敝饕菍Π嗉壍膶W(xué)生進行全方位的考慮，按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力來劃分出不同的層次，然后再按照不同層次的學(xué)生現(xiàn)狀，制訂科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃，確定合理的教學(xué)內(nèi)容，實施不同層次的教學(xué)手段方法，掌控不同層次的教學(xué)進度，使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐漸提升，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面實現(xiàn)。

二、實施分層教學(xué)的積極意義

實行分層教學(xué)方法，能夠切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確保他們在語文學(xué)習(xí)中掌握基本知識，培養(yǎng)較為全面的綜合能力，對于他們的身心發(fā)展也具有一定的積極作用。

1.尊重不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生

分層教學(xué)法給每個學(xué)生均等的機會，促使他們奮起直追，教師不帶有色眼鏡去看待學(xué)生。分層教學(xué)模式就是要打消學(xué)生內(nèi)心的不良情緒和想法，讓他們積極參與到語文學(xué)習(xí)中來。因為，很多學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，或者學(xué)習(xí)方法不對，學(xué)習(xí)效果不佳，都在某種程度上影響了高中語文教學(xué)質(zhì)量，影響了學(xué)生自身的能力發(fā)展。分層教學(xué)模式并沒有歧視那些不愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，而是通過有效分層，并經(jīng)過一段時間的努力，實現(xiàn)他們學(xué)習(xí)能力的顯著提升。

2.有效細(xì)化教師的教學(xué)規(guī)劃

如果不分層，教師會利用一個教學(xué)規(guī)劃，制訂一套教學(xué)方案，來完成對學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升。然而，這又是不現(xiàn)實的做法。畢竟，每個學(xué)生存在個體差異，文理科成績存在差距，同樣都熱愛語文的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力和成績也有所不同。因此，分層教學(xué)法以尊重個體差異性為大前提，繼而根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的差異性形成更為合理的教學(xué)計劃，設(shè)置更為科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。這樣，處于較低層次的學(xué)生也能在教師的帶領(lǐng)下，實現(xiàn)能力上的突破。

3.實現(xiàn)學(xué)生之間的有效協(xié)作

分層教學(xué)法不僅要尊重學(xué)生敏感的心理，還要在實際行動中照顧好學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力。這就要求，教師在分層教學(xué)過程中與學(xué)生形成良好的互動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終使全體學(xué)生共同邁向語文教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要會鼓勵較低層次的學(xué)生向較高層次的學(xué)生進行友善的發(fā)問和學(xué)習(xí)，較高層次的學(xué)生也要主動去帶領(lǐng)較低層次的學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，鞏固已經(jīng)取得的學(xué)習(xí)成果。

三、分層教學(xué)的原則

基于分層教學(xué)模式的積極意義，我們完全可以對之進行有效推廣和應(yīng)用，使高中語文教學(xué)的水平實現(xiàn)穩(wěn)步提升，使學(xué)生的語文能力得到更為明顯的增強。但是，在采取推廣措施之前，我們一定要了解實施分層教學(xué)的基本原則，否則，分層教學(xué)仍然是一片寒冬之象。

1.自我認(rèn)同

盡管分層教學(xué)模式需要針對學(xué)生進行不同層次的劃分，但是依然沒有放棄每一個學(xué)生。不過，現(xiàn)實中仍然會有一些學(xué)生選擇自暴自棄。因此，教師在進行教學(xué)時，要及時向?qū)W生詳細(xì)講解分層教學(xué)法的內(nèi)涵及意義，讓他們樹立信心，實現(xiàn)自我認(rèn)同，從而積極融入語文教學(xué)氛圍，充分保障分層教學(xué)法的效果。

2.主體參與

學(xué)生在樹立信心后，教師還要打消他們的疑慮，讓他們充分發(fā)揮出自身的優(yōu)點與長處，積極融入到教學(xué)活動中來，釋放自身的主體參與意識。同時，教師還要對較高層次的學(xué)生進行思想疏導(dǎo)，不要讓他們產(chǎn)生排斥心理，要讓他們收獲在學(xué)習(xí)上幫助別人的快樂。

四、落實分層教學(xué)法的積極策略

根據(jù)高中生的基本情況，可以將學(xué)生分為普通型、特色型、升學(xué)型三個不同層次。這樣，就需要教師在語文教學(xué)中針對三種類型的學(xué)生進行因材施教。

1.普通型

普通型學(xué)生主要是對學(xué)習(xí)興趣不高，需要掌握語文基本知識的學(xué)生群體。當(dāng)然，如果對這部分學(xué)生進行很好的疏導(dǎo)和培養(yǎng)，他們是有能力提升自己的學(xué)習(xí)能力層次的。因此，教師不要忽視這個群體的存在，要有耐心，并遵循循序漸進的教學(xué)理念。

比如，在教授《歸園田居》這首詩歌時，教師不要忙于進行通篇的講解和分析，而是從基本知識談起，詢問學(xué)生是否知道作者陶淵明，是否知道陶淵明在我國古代文學(xué)史上的地位，是否知曉陶淵明的一些事跡。這樣能很好地導(dǎo)入學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極跟進教師的思路，來進行本詩的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生不懂，教師可以將關(guān)于陶淵明的生平事跡做以介紹，讓學(xué)生知道關(guān)于陶淵明的基本知識。

2.特色型

特色型學(xué)生主要是指對高中語文學(xué)習(xí)充滿興趣的學(xué)生，他們多數(shù)具備一定的專長。教師可以針對學(xué)生的興趣愛好進行語文教學(xué)，因勢利導(dǎo)，發(fā)揚學(xué)生的特長。

仍然以《歸園田居》為例，教師可以為特色型學(xué)生布置特殊的作業(yè)，即在全面了解詩歌的涵義之后，要求學(xué)生以作者的口吻將作者的內(nèi)心活動通過白話文書寫出來，并在文筆潤色、感情基調(diào)等方面提出要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以充分調(diào)動，豐富他們的情感世界，鍛煉他們的書寫能力。

3.升學(xué)型

升學(xué)型的學(xué)生多數(shù)希望繼續(xù)自己的學(xué)習(xí)生涯，希望得到繼續(xù)深造的機會，往往與高考緊密聯(lián)系。因此，針對這些學(xué)生，教師要逐步加深語文教學(xué)的深度，并注意在各方面對他們進行培養(yǎng)，激發(fā)出他們的語文綜合能力。

比如，在學(xué)習(xí)《歸園田居》時，教師不僅要將字詞句等知識點全部傳輸給學(xué)生，還要將作者、詩歌創(chuàng)作背景、當(dāng)時的社會形勢等知識悉數(shù)講解給學(xué)生，使學(xué)生對詩歌有一個立體豐滿的理解。這樣，才算真正學(xué)習(xí)了這首詩歌，才能在未來的考試中得心應(yīng)手，通過對知識點的熟練掌握來應(yīng)對考試。

當(dāng)然，針對升學(xué)型學(xué)生，教師還要格外注重對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。因為，在各種考試當(dāng)中，作文的分值占據(jù)很大比重，如果不提升學(xué)生的寫作能力，勢必會影響他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會。同時，寫作能力也是學(xué)生各種綜合能力的集中體現(xiàn)，教師萬萬不能忽略這個關(guān)鍵板塊。

總之，分層教學(xué)法在高中語文教學(xué)中意義重大。其推廣的基礎(chǔ)是堅實的，其推廣的前景是樂觀的，我們必須在充分尊重學(xué)生的前提下，切實實現(xiàn)分層教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用。