不畏浮云遮望眼——高三語文課堂教學(xué)摭談

張衛(wèi)兵

高三階段，高考的壓力逐漸增加，原本豐富多彩的語文課堂演變成循環(huán)往復(fù)的講、練、考，學(xué)生感到枯燥乏味。高三語文到底該如何教?高三的語文課堂應(yīng)該是怎樣的一種狀態(tài)?我們需要什么樣的高三語文課堂教學(xué)?也許只有擁有“不畏浮云遮望眼”的勇氣和智慧，才能迎來真正的語文課堂。

一、“沉穩(wěn)”與“靈動”

特級教師袁衛(wèi)星在談?wù)撐难晕慕虒W(xué)時曾說過，教學(xué)要有“山的沉穩(wěn)”和“水的靈動”。而如今高三語文教學(xué)呈現(xiàn)的狀態(tài)是“沉穩(wěn)”有余而“靈動”不足，所以，在不丟棄“沉穩(wěn)”的同時更要追求“靈動”。

“沉穩(wěn)”是指牢牢把握考試說明的要求，認(rèn)真落實(shí)每一個知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注重積累，夯實(shí)基礎(chǔ)，掌握方法，注重答題的規(guī)范性，提升閱讀和寫作的能力，使學(xué)生在考場上真正做到“能讀會寫”。但是，語文教師有時在追求“沉穩(wěn)”的過程中讓課堂變成了“沉悶”，讓語文學(xué)習(xí)變成了“沉重”，究其原因，就在于只顧了“沉穩(wěn)”，而忽略了“靈動”。所謂“靈動”，是指在教學(xué)過程中注重教學(xué)策略和方法的基礎(chǔ)上，要從內(nèi)在學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)和自發(fā)學(xué)習(xí)出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的潛能，力求讓學(xué)生愉快地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

有人認(rèn)為高三課堂教學(xué)方式無非是講與練，但在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生往往被動學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中只有讓學(xué)生成為主角，才能調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。為此，教師要盡可能采用豐富靈活的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為主角，讓課堂充滿活力。

1.開展合作學(xué)習(xí)

高三教學(xué)為了趕進(jìn)度，教師往往在課堂上開“一言堂”，唱獨(dú)角戲。例如字音、字形、成語、名句默寫等基礎(chǔ)性內(nèi)容，以往復(fù)習(xí)時教師費(fèi)時費(fèi)力，講了不少，檢查批閱了不少，但效果往往并不理想，得分率不高。不如開展合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生間的相互合作來鞏固提高?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)自己的錯題情況給同學(xué)出題，相互批閱;還可以讓學(xué)生輪流將自己積累整理的經(jīng)典內(nèi)容寫在黑板上或通過投影讓全班共享，這樣既交流了積累的內(nèi)容，也能激發(fā)學(xué)生積累整理的積極性。

再如作文講評，以往總是教師全批全改，然后認(rèn)真講評，一個人講得口干舌燥，但效果并不好。而有的教師并沒有全批全改，而是先選取具有典型性的幾篇作文進(jìn)行批閱，在班上組織分析討論，讓學(xué)生基本了解這次作文的審題立意的要求以及存在的典型問題，然后分組批閱，以四五個學(xué)生為一組，相互批閱同學(xué)作文，每篇作文至少有三名學(xué)生批閱。學(xué)生在參與批閱的過程中積極認(rèn)真，點(diǎn)評質(zhì)量往往比教師的點(diǎn)評更細(xì)致，更全面，更到位，教師面對這么多學(xué)生作文，難免會粗疏。通過同學(xué)間的批閱點(diǎn)評和修改，學(xué)生對本次作文有了更深一層的理解，從而有效提高了寫作能力。

2.多一點(diǎn)留白

如今的高三語文課堂教學(xué)，往往追求大容量、快節(jié)奏、高密度，有的甚至以此作為評價語文課堂教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。于是大量的講與練貫穿了高三語文課堂的始終，也貫穿著高三語文的一輪輪復(fù)習(xí)。但是，每年高考后常有這樣的現(xiàn)象發(fā)生，講義做得多、課上講得多的班級高考成績往往不如少做了很多講義的班級。究其原因，少做講義的教師往往是在課堂上留給學(xué)生更多鞏固消化的時間，懂得課堂的留白。

孔子曰:“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”“學(xué)”與“思”是一個緊密的結(jié)合體，不可分開。課堂的留白正是要在“學(xué)”的同時構(gòu)建一個“思”的平臺。從學(xué)習(xí)效果看，高三復(fù)習(xí)課適當(dāng)?shù)牧舭?，讓學(xué)生及時消化鞏固要比教師的一講到底更高效，因?yàn)閷W(xué)生利用這一時間及時進(jìn)行內(nèi)化，鞏固了知識，提升了能力。所以無論是專題復(fù)習(xí)還是試卷講評，都應(yīng)該懂得留白。高三語文課堂的留白，一是在復(fù)習(xí)研討的過程中留出思考的空間，給予學(xué)生充分思考的時空;二是在講評之后留白，讓學(xué)生有消化鞏固的時間。如果說課堂上講得生動是一種精彩，那么，善于課堂留白也是一種精彩。

二、“精彩”與“本真”

高三語文課堂需要精彩，需要擺脫沉悶，需要改變教學(xué)方式，于是多媒體輔助教學(xué)走進(jìn)了課堂。多媒體輔助手段的運(yùn)用不僅增加了課堂容量，而且通過色彩、動畫、聲音等手段激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的“有意注意”，一定程度上提高了復(fù)習(xí)效果。但是有些課堂多媒體的不當(dāng)運(yùn)用不僅沒有提高復(fù)習(xí)效率，有時反而減弱了課堂教學(xué)效果。

1.目的要明確

其實(shí)，很多教師對運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的目的理解有偏差。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的目的應(yīng)是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。

曾聽過兩節(jié)同題異構(gòu)的高三語文復(fù)習(xí)課，都是文學(xué)類文本的閱讀教學(xué)。一位教師制作了不少PPT，隨著PPT 的展開，從導(dǎo)入到閱讀討論再到歸納總結(jié)，環(huán)環(huán)相扣，課堂也有師生的互動。但給人的感覺是嚴(yán)謹(jǐn)有余而靈動不足。究其原因，課件已經(jīng)完全預(yù)設(shè)了上課流程，學(xué)生在課堂上好像一個個木偶一般，隨著教師制作的課件而動起來，沒有了自由發(fā)揮的空間，沒有了靈動有趣的即時生成。而另一位教師制作的PPT 數(shù)量極為有限，只是到最后深入探討的時候投影了課文的創(chuàng)作背景。但教師從開始時的激趣，到中間的引導(dǎo)啟發(fā)，再到后面的探究與拓展，課堂教學(xué)過程如行云流水，學(xué)生參與度高，興趣濃烈，課堂不時碰撞出智慧的火花，發(fā)出會心的笑聲。最后教師也沒有運(yùn)用課件，總結(jié)歸納自然而然，水到渠成。聽課者沒有感覺到課件的存在，但卻深深地感受到了課堂的精彩。兩節(jié)課的最大不同就在于前一節(jié)課教師的教學(xué)設(shè)計忽略了學(xué)生這一主體，使學(xué)生受制于課件。這樣的課只是完成了教學(xué)流程，而沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。后一節(jié)課教師的教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為主體，課件只是為學(xué)生的參與提供服務(wù)，教學(xué)過程中課堂交流沒有因課件的預(yù)設(shè)而受到限制，課堂因生成而精彩。

2.要遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律

語文學(xué)習(xí)注重聽說讀寫，強(qiáng)調(diào)品味涵泳，強(qiáng)調(diào)與文本的對話。上海語文特級教師賈志敏說過，語文課堂應(yīng)該是靜靜的，學(xué)生靜心讀書，獨(dú)立思考，提出問題，踴躍發(fā)言;語文課堂的良好狀態(tài)是:書聲瑯瑯、議論紛紛。

高三語文教學(xué)也應(yīng)如此，高三復(fù)習(xí)教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)大容量，大容量不等于課堂上教師講得多，不等于課堂上多媒體手段用得多，也不等于PPT 投影展示的內(nèi)容多，而是指學(xué)生在課堂上思維活動多。賈志敏說:“課件實(shí)在是個好東西，可以把學(xué)生帶進(jìn)現(xiàn)場、帶進(jìn)奇幻的世界。但是這樣的好東西畢竟是工具，不是目的。多媒體中都是光、電、色彩，在這樣的環(huán)境中學(xué)生注意到的是畫面，忽略了文字?！薄岸嗝襟w用得好是畫龍點(diǎn)睛，用得不好就是畫蛇添足了?！?/p>

賈志敏老師曾上過一節(jié)觀摩課:手段老，粉筆、板擦、黑板和教師的一張嘴;講課方式老，教師講，學(xué)生聽和練。但樸素的表達(dá)、真誠的教學(xué)和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)沫h(huán)環(huán)相扣以及對學(xué)生實(shí)實(shí)在在的引導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主體。

高三語文復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生面對文本靜下心來認(rèn)真品味涵泳，方能有效提升學(xué)生的閱讀能力。例如文學(xué)類文本的閱讀教學(xué)，《上善若水》(2009 年江蘇高考文學(xué)類文本)第二題是:“文中說都江堰‘才真正是人類智慧的結(jié)晶’，作者這樣評價的理由是什么?”這道題考查學(xué)生體會重要語句的豐富含義和篩選信息、概括要點(diǎn)的能力，解答這類題目，教師就要引導(dǎo)學(xué)生堅持答案從文本中來，善于找準(zhǔn)區(qū)間，根據(jù)文本篩選并整合信息，歸納要點(diǎn)。如果教師只是運(yùn)用課件空講方法，而不引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，逐一篩選信息，那么無論如何都不能準(zhǔn)確地解答這道題，更不能有效地使學(xué)生掌握這類題的解題方法。

而第四題是“請?zhí)骄慷冀咛N(yùn)含了‘上善若水’的哪幾層深意”。這就要求教師引領(lǐng)學(xué)生深入文本，在讀懂文本的基礎(chǔ)上領(lǐng)會、分析、探究作品的豐富內(nèi)涵。深入文本，理清思路，才能領(lǐng)悟到，作品內(nèi)容涉及都江堰，并由此談到與之相關(guān)的歷史人物，進(jìn)而得出做人的啟示。而如果這時候教師運(yùn)用課件，還是形象展示都江堰的宏偉壯觀，不引領(lǐng)學(xué)生深入文本品味，不給學(xué)生思考的時間，那么即使課件做得再精美，課堂再熱鬧，也不能幫助學(xué)生領(lǐng)悟作品意蘊(yùn)，準(zhǔn)確回答問題。

三、“高效”與“品質(zhì)”

現(xiàn)在很多學(xué)校推崇高效課堂，高三語文課堂也不例外，都在追求高效復(fù)習(xí)。如何才算是“高效”，則有不同的理解，而不同的理解和認(rèn)識就會產(chǎn)生不同的行動。有的認(rèn)為“高效”就是快節(jié)奏、大容量，于是高三課堂就呈現(xiàn)快節(jié)奏的推進(jìn)和大容量的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練。至于學(xué)生有沒有思考消化的空間，是否真正理解，則不在考慮之列。有的認(rèn)為“高效”就是學(xué)生大范圍和高熱情的參與，于是高三課堂就呈現(xiàn)出熱鬧的活動和熱烈的討論，但是否有深入的思考則打了問號。有的認(rèn)為“高效”就是過了一個教學(xué)階段，通過檢測馬上見到成效，于是就有了高密度的檢測，也就有了課內(nèi)外大量的訓(xùn)練，語文課堂變成了訓(xùn)練課和講評課。但是語文學(xué)習(xí)效果有一定的滯后性，語文學(xué)習(xí)有一定的模糊性，教學(xué)評價不可能做到精確、及時，不要說平時的檢測由于試題質(zhì)量、閱卷質(zhì)量等問題檢測信度有誤差，即使高考也不一定就能完全準(zhǔn)確地反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

片面的高效教學(xué)往往追求短期的結(jié)果，所以才導(dǎo)致各種急功近利的做法。因此，只有立足于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“語文素養(yǎng)”包括字詞句篇的積累、語感與思維品質(zhì)、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、識字寫字、閱讀寫作和口語交際的能力、文化品位與審美情趣、知識視野、情感態(tài)度、思想觀念和價值觀等。涉及語文功底、功力、能力以及底蘊(yùn)的層次，表現(xiàn)為功用性和非功用性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》采用“語文素養(yǎng)”這一概念，在于突出開發(fā)語文教育的非實(shí)用的功能，重視語文的底蘊(yùn)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。高三語文課堂教學(xué)要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下遵循語文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，注重語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。一句話，高三語文課堂教學(xué)不是一味追求高效，而是要追求品質(zhì)。

在現(xiàn)行的教育體制和高考體制下，高三語文課堂教學(xué)要完全去功利化、跳出高考的束縛還不現(xiàn)實(shí)。但是高三語文教師應(yīng)該擁有自己的思考，不畏浮云遮望眼，不拘泥于高考，高三語文課堂才會出現(xiàn)應(yīng)有的精彩。