魅力練筆:締造閱讀文本與習(xí)作的“雙贏”

周麗珍

在追求“高效課堂”的語文教改大潮中，“隨堂練筆”已逐漸成為語文老師的“家常飯”。但是，我們不能為了練筆而練筆，怎樣使學(xué)生在情趣相融的氛圍下不知不覺地形成較強(qiáng)的書面語言表達(dá)能力，為閱讀文本與習(xí)作創(chuàng)造雙贏的態(tài)勢，從而使練筆也成為有吸引力的“魅力練筆”呢?

一、依托文本，豐富詞語的內(nèi)涵

課文中有些重點(diǎn)詞語，是語言形象、語言情感、語言技巧的聚集點(diǎn)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生想象挖掘詞語的形象內(nèi)涵，感悟理解詞語的情感內(nèi)涵，讓學(xué)生在詞語與語境的溝通中，深入理解內(nèi)容，深切感受情感。特別對低年級的孩子更應(yīng)該這樣引導(dǎo)。

例如教學(xué)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這篇課文時(shí)，就可以抓住“遙遙領(lǐng)先”來進(jìn)行說話練筆。“請小朋友們想一想‘遙遙領(lǐng)先’可以是什么情景?請你們想象一下，把這些小動(dòng)物們和蝸牛比賽飛行時(shí)的情景貼到黑板上。再想象一下生活中你們看過或有過“遙遙領(lǐng)先”的時(shí)候嗎?誰能來說一說?！痹诹?xí)作實(shí)錄中一位學(xué)生這樣寫道:“學(xué)校操場跑道上，小運(yùn)動(dòng)員們你追我趕。一個(gè)不讓一個(gè)，可是兩圈過后，我們班的張飛雨同學(xué)遙遙領(lǐng)先了?！庇纱?，我們可以發(fā)現(xiàn)在學(xué)生理解了課文內(nèi)容，把握了課文所寫情景之后，引導(dǎo)他們想象生活中的情境，這樣不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對課文詞語、內(nèi)容的理解程度，還有效進(jìn)行了具體敘述的訓(xùn)練，提高了學(xué)生讀與寫的能力。

二、立足文本，激發(fā)新創(chuàng)意

無論是閱讀還是寫作，創(chuàng)新始終是其關(guān)鍵所在。對新事物充滿好奇是小學(xué)生的天性，閱讀教學(xué)中，教師抓住孩子的這一天性，在他們意猶未盡處適時(shí)設(shè)計(jì)小練筆，就會(huì)激起他們創(chuàng)新的欲望，再及時(shí)予以熱情地鼓勵(lì)，高度地贊揚(yáng)，他們就會(huì)大膽地進(jìn)行創(chuàng)造，生成無限的精彩。

如學(xué)完《狐貍和烏鴉》一課后，孩子們?nèi)匀怀两诠适轮校蛲锵?、或埋怨、或氣憤，我隨機(jī)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆:“‘烏鴉自從上次上當(dāng)受騙以后，一直很后悔。這一天，它又叼到了一塊肉……’請你接著往下寫。”一石激起千層浪，孩子們思維的閘門全部打開，他們大膽地想象，創(chuàng)意地表達(dá)，有的想象“狐貍被烏鴉用計(jì)懲罰”，有的設(shè)計(jì)“狐貍改變方法，烏鴉再次上當(dāng)”，還有的創(chuàng)造出“小烏鴉出現(xiàn)，用計(jì)戰(zhàn)勝了老狐貍”……在這個(gè)創(chuàng)作的過程中，孩子們既超越了文本，提升了認(rèn)識(shí)，又體會(huì)到了寫作的成功與喜悅。當(dāng)然，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，教師還需充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，價(jià)值觀。

三、補(bǔ)充文本，想象留白處

在課文中，作者常常運(yùn)用“留白”的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者。在教學(xué)中，抓住這些“筆所未到，意有所忽”之處，結(jié)合有形部分，引領(lǐng)學(xué)生展開豐富合理的想象，及時(shí)進(jìn)行“補(bǔ)白”，捕捉文本留白背后隱含的信息，從而使學(xué)生盡快走進(jìn)文本內(nèi)部的世界，披文入情，品味文章的語言。

《司馬遷發(fā)憤寫(史記)》一課中，“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13 年的時(shí)間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著──《史記》?！薄?3 年”，作者一筆帶過，卻讓我們感慨萬千，產(chǎn)生無限的遐想。13 年的忍辱負(fù)重、發(fā)憤寫作的過程是何等的艱辛、漫長!讓學(xué)生先看一段視頻，再想一想，寫一寫:“司馬遷怎樣把個(gè)人的恥辱置之度外，全身心投入到寫作之中的?”在這樣“補(bǔ)白”的過程中，學(xué)生不自主地投入到司馬遷的發(fā)憤創(chuàng)作情境中去，并產(chǎn)生了無限敬佩的情感和異常活躍的思維，司馬遷不屈不撓，矢志不渝的精神品質(zhì)，深深地銘記在學(xué)生們的心靈之中，并時(shí)刻激勵(lì)著他們。

四、抓住文本情感，拓展共鳴

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。這個(gè)“對話”的過程既有個(gè)性化的解讀，也有師生與文本間的情感共鳴?！扒閯?dòng)而辭發(fā)”，及時(shí)捕捉住這一“情感共鳴”處，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，用自己的筆訴心中的情，可以使學(xué)生自己內(nèi)心真實(shí)的感情得以盡情地表達(dá)。

《特殊的葬禮》一課中，現(xiàn)在與過去的塞特凱達(dá)斯瀑布形成了鮮明的對比，面對即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布，人們悲憤不已。這是情感抒發(fā)的突破口，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展性的練筆:“他們悲的是 ________，憤的是________?！痹掝}拋出后，同學(xué)們各抒己見，異彩紛呈，寫出兩個(gè)自己的獨(dú)特體驗(yàn)，在經(jīng)過短短幾分鐘的練筆后，當(dāng)堂交流。在這個(gè)練筆及交流的過程中，學(xué)生把自己的感受融入其中，把自己當(dāng)成了其中的一位游人，與文本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。在這個(gè)過程中，不僅使學(xué)生的智慧與文本再次產(chǎn)生碰撞，同時(shí)也使學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀達(dá)到了有效地統(tǒng)一。

魅力小練筆，不僅讓我們的語文課變得更加靈動(dòng)和亮麗，更能提高學(xué)生的習(xí)作能力，何樂而不為呢?