用智慧引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本

崔愛華

新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、教科書編者，文本之間對話的過程?！睉{借文本的語言，培養(yǎng)感受語言、理解語言、運(yùn)用語言的能力，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，從而在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。作為語文教師，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，使學(xué)生閱讀文本時(shí)如臨其境，如聞其聲，如見其人，如歷其事，使他們能夠產(chǎn)生不讀不快、欲罷不能之感。那么，在語文教學(xué)中，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本呢?

一、教師要對文本進(jìn)行全面深刻的認(rèn)識(shí)

教師與文本的對話，是閱讀的基礎(chǔ)。要提高課堂教學(xué)效益，教師首先要準(zhǔn)確把握和理解教材，駕馭教材，這是教學(xué)的基礎(chǔ)。而文本，則是最基本的語文資源。是孩子學(xué)習(xí)最重要的教學(xué)資料。語文課堂目標(biāo)的落實(shí)主要是依靠文本解決，只有正確的理解和把握文本的價(jià)值取向，才能定準(zhǔn)目標(biāo)，課堂才能充滿活力和靈氣。如我在教學(xué)蘇教版五年級(jí)《高爾基和他的兒子》，通過對教材的閱讀理解，知道高爾基和他10 歲的兒子之間發(fā)生的“賞花栽花”以及“寫信教子”兩件小事，反映了高爾基父子之間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。我在課前與學(xué)生交流談話，有意詢問他們父母是怎樣對待他們的，他們又是怎樣愛父母的。課中引導(dǎo)學(xué)生整體入情入境，聲情并茂地朗讀，讓學(xué)生體會(huì)兒子對父親的愛，把學(xué)生引入文章所描繪的特定情境中。課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明白，父親對兒子愛的表達(dá)，讓兒子懂得“給”永遠(yuǎn)比“拿”快樂。因?yàn)榻處煂ξ恼聽€熟于心，課中的閱讀指導(dǎo)得心應(yīng)手，學(xué)生對文章道理的理解也水到渠成。

二、引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、深入地解讀文本

新課標(biāo)要求，對于文本，教師要摒棄繁瑣的分析，處理好學(xué)生、教師和文本之間的關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)讀好文本。教師要善于引導(dǎo)，要引導(dǎo)得法。學(xué)生有感受才能“情動(dòng)而辭發(fā)”，才能出彩。

學(xué)生的感受緣于對文章的充分理解。在教學(xué)《黃果樹瀑布》和《厄運(yùn)打不垮的信念》時(shí)，從第一課時(shí)掃清障礙，要求把文章讀正確，讀通順到第二課時(shí)讀出文章描繪的形，讀出作者表達(dá)的情。教師根據(jù)朗讀材料的差異，在兩課的閱讀中分別交給學(xué)生兩種讀書方法:一個(gè)是寫景狀物的文章，叫他們邊讀邊想象情境的方法;一個(gè)是寫人寫事的文章，抓住人物語言、神態(tài)、動(dòng)作以及人物的心理活動(dòng)身臨其境地去讀。由于不同方法的閱讀，不同層次的閱讀導(dǎo)引很恰當(dāng)，學(xué)生在讀中質(zhì)疑，讀中釋疑。對于文本，學(xué)生的感悟有了依托，課堂上學(xué)生處處涌動(dòng)著激情，充滿著靈性。所以在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生解讀文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，讓學(xué)生與文本進(jìn)行直接的語言交流、情感交流、思想交流。

三、激發(fā)情感、找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)

為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，有的老師不厭其煩地讓學(xué)生閱讀課文，并且花樣繁多，師生讀的興趣盎然。可是有些課文由于與學(xué)生生活時(shí)空的距離，學(xué)生很難在一節(jié)課中深入體會(huì)作者表達(dá)的意圖，這就需要教師提前充分閱讀文本，借助一定的資料，如時(shí)代背景，相關(guān)情節(jié)等輔助閱讀指導(dǎo)。如在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》時(shí)。為了幫助學(xué)生理解文本，我進(jìn)行了三個(gè)層次的閱讀指導(dǎo)。第一層次，課前讀。教師根據(jù)自己對文本的閱讀布置學(xué)生查閱相關(guān)的內(nèi)容，閱讀展示收集的資料及文本，文本與學(xué)生生活的時(shí)空距離縮小，讓學(xué)生初步感知文章的意圖;第二層次，課內(nèi)讀。課內(nèi)師生一同研讀文本，反復(fù)朗讀，抓住文章前后照應(yīng)的內(nèi)容，多讀熟讀，讓學(xué)生從靜態(tài)的文本中感受到一個(gè)時(shí)代的意義;第三層次，課外讀。開拓課文意境，尋求相關(guān)題材閱讀，以加深對文本的理解。師生之間，生生之間機(jī)敏、巧妙的閱讀讓人難忘。真正達(dá)到了“書入我心，我心入書”的境界。就這樣把握好教材，讓學(xué)生在文本中不斷地領(lǐng)悟到不一樣的感覺。

總之，面對文本解讀中的價(jià)值沖突，需要我們對課堂中的生成有更充分的預(yù)見，對文本的主體價(jià)值有更準(zhǔn)確的把握，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文本解讀中生成的積極情感，肯定學(xué)生在閱讀中生成的創(chuàng)造機(jī)智，只有這樣，我們才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生用心感悟文本，才能實(shí)現(xiàn)文本的個(gè)性化解讀，才能“讓課堂煥發(fā)生命的活力”。