抓住生活契機 做好作文引導

邢 炎

雖然生活中的點點滴滴都是創(chuàng)作的素材，學生對于寫作的恐懼還是普遍存在，對于寫作，他們無從下筆，無法真實地表達自己的情感，怎樣才能把他們從“痛苦”中拯救出來，讓他們主動、愉快地寫作呢?又如何才能讓他們學會抓住生活契機，把積累的寫作素材，巧妙地引入自己的作文中呢?

一、真實參與，引入生活契機

作為教師的我們應(yīng)該懂得抓住生活中的契機，加以引導，才能夠讓學生學會怎樣捕捉生活點滴，來作為寫作教材，從而引發(fā)學生的真實情感。

例如“自己在生活中的新發(fā)現(xiàn)”這篇作文課，我故意舉辦了一次“品嘗會”，我故弄玄虛地在兩只碗里分別盛了醋和醬油，讓學生來猜測碗中的液體是什么.學生們都圍過來，有的聞聞味道，有的觀察顏色，通過一番觀察，讓學生來說說他們的真實的想法，有的學生說聞著味道酸酸的那個是醋吧;有的說那個上面飄著一層油，還有點大豆香的是大豆醬油。學生們興致勃勃，不斷推測并相互質(zhì)疑著。到了品嘗味道時，學生們都興奮地參與進來。其實生活中還有好多事物需要認真觀察，好多東西需要細細品味，只要從中抓住契機，加以引導，就能夠引導學生表達出內(nèi)心感受。

二、活動體驗，提供生活契機

在寫“記一次體驗活動”這篇作文時，為了給學生提供最真實的素材，記錄一次真實的體驗活動，我設(shè)計了兩個小活動:“當盲人走回教室”、“當聾啞人問路”。分成四個大組逐組體驗，輪流參觀。千奇百怪的表現(xiàn)讓學生有“說”的沖動和欲望，并且充分交流了各自的感悟:“當眼睛被蒙上的那一刻五彩繽紛的世界瞬間黑暗了起來，猶如掉進了黑暗的深淵，當我只能靠聽覺來找尋回來的路時，內(nèi)心是那么茫然與恐懼”;“我感覺到了作為盲人的不容易，在瞬間有被拋棄的感覺，以后我要對他們伸出援手，一定要讓他們感受到大家對她們的關(guān)愛?！边@樣切身的感受，這樣形象的話語，如果沒有深刻的體會就不會出現(xiàn)在作文中。

生活處處有作文，如果學生不能夠在課外的生活中找出作文的素材，那么我就把生活設(shè)計成課堂內(nèi)容，為他們提供作文教材，引發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。

三、走入自然，發(fā)現(xiàn)生活契機

為了能夠讓學生自己尋找生活契機，發(fā)現(xiàn)更多的作文素材，我組織了一次春游。在活動中，我引導他們懂得抓住生活契機，有自己的感觸，能夠用自己的語言表達出來。

活動結(jié)束后的第二天，課上發(fā)問:“昨天有沒有印象深刻的事?”調(diào)皮的學生馬上說“老師昨天‘落水’了!”學生們頓時大笑起來?！澳悄銈冞€有沒有什么趣事發(fā)生呀?”學生們都慢慢地平靜下來，認真回憶，紛紛舉手發(fā)言?！斑@些趣事沒有被記錄下來，真是遺憾了，我們來寫一寫昨天的趣事吧。”這還是學生們第一次主動要求寫作文。當作文交上來后我發(fā)現(xiàn)，那一句句文字，仿佛被學生們注入了生命，他們活躍地跳動著，像一個個舞蹈的精靈。

那個調(diào)皮的學生寫道:“出來玩，老師居然忘記帶眼鏡，可憐她那高度近視眼呀，美麗的大自然呀，你在我們老師的眼中只能是像霧像雨又像風了。我只有表現(xiàn)男人的風度了，緊緊跟在老師身后，果不其然，突然一陣大風，老師眼睛像是進了沙子，一時沒注意，踩進水里了……”只要讓學生們真正感受生活，引導他們自己尋找契機，學生就能夠才思泉涌，妙筆生花。

四、文本練筆，挖掘課堂契機

語文教材是最好的作文參考，而以教材為切入點的文本練筆更是提高學生作文能力的有效方式，教師在教學中可以充分挖掘語文課堂練筆契機，讓學生們仿寫、補寫、續(xù)寫等，讓學生們在語文教材的高標準體驗中，提高寫作水平。

在《愛如茉莉》這篇課文中，有一段通過描寫景物，來抒發(fā)爸爸、媽媽之間默默的、寧靜的愛的片段，教師首先讓學生們通過“探”字引導學生們感悟陽光像人一樣有感情，也不忍心驚醒爸爸和媽媽的“情“的巧妙，洞悉景中含情的韻味，品析“景語”與“情語”的微妙，然后教師設(shè)計了“通過其他景色描寫表達爸爸媽媽的愛”的小練筆，讓學生們進行仿寫練習。學生們有的通過寫屋外的花草來表達:“屋外的花草都輕輕的擺動自己的身體，不敢發(fā)出一絲的聲音，生怕破壞他們這難得的休息氛圍，希望讓時間停止，讓這樣的美好能夠多持續(xù)一會兒?！边@種通過景物描寫表達情感的方法，讓學生們的寫作語言變得生動，讓學生們的寫作更加富有內(nèi)涵。

總之，只有真正懂得觀察生活點滴，才能夠充實自己的寫作題材，教師要善于引導學生抓住生活契機，積累素材，體驗情感，讓學生們有話可說，有內(nèi)容可寫，從內(nèi)心里真正喜歡上作文，感受寫作帶來的樂趣。