如何增強小學語文識字教學的趣味性

張惠芝

如何讓漢字教學變得更加有趣味性，讓學生能夠更好地將漢字記在腦海之中，這是一個重要問題。對于小學低年級學生來說，只有在教學過程中，想辦法激發(fā)他們的興趣，將趣味性融入到漢字的教學中，才能讓學生喜歡識字，學會應用。

一、漢字演變，發(fā)揮想象

在教學中，教師可以充分利用漢字的演變，讓學生在課堂上更加活躍，而這就需要教師在課前準備上課所要教的漢字的各種字體，然后讓學生通過想象來了解漢字的構造和由來，這樣不僅可以調(diào)動學生的想象力，還能夠讓學生對于漢字的演變和構造有著更深刻認識。

例如，魚是一種動物，而“魚”字最早的寫法和現(xiàn)在卻有著許多不同，于是，在上課之前，我找到魚的圖片以及各種“魚”字的寫法，做成卡片。在教這個字的時候，我首先讓學生看魚這個字的構造，漢字最初的起源是象形漢字，“魚”這個字，最初上面是魚頭的形狀，而中間就是魚的身體部分，魚的身上有魚鱗，因此，“魚”字的中間部分是田字，而不是口，魚的尾巴形狀成為了魚字的下部分。我讓學生根據(jù)“魚”這個字最初的樣子進行充分想象，并且和魚的樣子進行統(tǒng)一，讓他們更好地了解“魚”這個字最初的字形、結構。此后，“魚”字有了變化，人們?yōu)榱藭鴮懛奖?，于是就有了之后的“魚”字的尾巴:四點水。最后由于簡體漢字的出現(xiàn)，“魚”字變得更加簡單，最終成為了我們見到的樣子。

通過讓學生充分發(fā)揮想象力，了解漢字的由來和構造原因，不僅可以讓學生對于漢字產(chǎn)生更加濃厚的興趣，更可以讓學生了解漢字的歷史，了解中國文化的歷史。

二、構思故事，加深認識

在了解了漢字的構造之后，如何加深學生對于漢字的認識，如何讓漢字更具有趣味性，這是值得推敲的。如果通過重復書寫而達到加深記憶，不僅讓學生覺得枯燥，更有可能產(chǎn)生厭煩的情緒，而這種情緒對于漢字的認識和學習是極為不利的。因此，在教學中，教師可以通過適當?shù)囊龑?，讓學生將漢字變成一個故事，從而讓漢字的記憶加深，提高學生的描寫能力和構思能力。

例如“休”字，這個字很簡單，但是依舊可以通過教師的引導而使記憶和印象加深，“休”字左邊是一個單人旁，也就是一個人，右邊是一個木字，木就是樹木，一個人在樹木旁邊靠著，就成了一個“休”字，這時，老師可以引導學生，進行思考，一個人為什么會靠在樹邊呢?因為累了，那么，他為什么累了呢?因為他走了很遠，可能天氣很熱，好不容易看見一棵樹，于是這個人就在樹下躲避太陽樹上會不會有果子呢?這個人走了那么久，又累又餓，樹上有果子，于是就一邊休息一邊吃水果，他沒有經(jīng)任何人的同意，摘了果子，對不對呢?通過這些問題，引導學生根據(jù)這個字的構成去完成一個故事，雖然故事很簡單，然而通過這樣一個簡單的故事，不僅讓學生在課堂上更加活躍，還讓學生通過漢字的構成完成了一個故事，在故事中，學會道理，那就是不能在沒有主人同意的情況下拿走別人的東西，通過故事的講述，學生的作文能力也在不經(jīng)意間得到了培養(yǎng)，可以說一舉多得。

三、相近漢字，趣味課堂

漢字教學的最終目的是應用于實際文字或者語言表達中去，所以，在教學中，要將應用作為最終的目標。漢字的復雜在于很多字非常相似，而對于小學生來說，這些相似的漢字，難以分辨和應用，這就需要教師在引導學生認識漢字、加強記憶的同時，讓學生了解漢字的應用，在傳統(tǒng)的教學中，教師會通過組詞、造句的方式讓學生學會漢字的應用，然而長久以來，這種方式也會讓學生產(chǎn)生厭倦，因此，教師可以通過一些笑話和字的變形來讓相近字變得更加容易被記住。

例如，從前有個進士，很有錢，可是卻很小氣，對對聯(lián)對得很不好。一天，兒子也高中進士，于是他就在大門上貼了一副對聯(lián):父進士，子進士，父子皆進士;婆夫人，媳夫人，婆媳均夫人。一天傍晚，有個窮秀才從這家門口路過，看了這副對聯(lián)不禁暗笑，便用筆偷偷地把其中的三個字稍微改動，第二天財主一看，當時就氣昏在地:父進土，子進土，父子皆進土;婆失夫，媳失夫，婆媳皆失夫。通過這個小故事，可以讓學生更加深刻地了解“士”和“土”的差別、“夫”和“失”的差別，這樣的強烈對比，不僅具有趣味性，而且可以讓學生深刻了解漢字即使形近，但是意義卻千差萬別。

作為教師，需要通過多種多樣的趣味教學，讓枯燥的課堂變得生動起來，讓學生更好地掌握漢字的精髓和中國文字的魅力，并逐步提升語文素養(yǎng)。