小學(xué)語(yǔ)文課堂的“動(dòng)”與“靜”

朱 凡

目前的語(yǔ)文課堂普遍存在著靈動(dòng)有余，而靜思不足的現(xiàn)象。這里所說的“動(dòng)”是指教師在課堂上所追求的那種圖文并茂的課件、不絕于耳的誦讀、熱烈活躍的探究、你來我往的對(duì)話等。這里所說的“靜”是指教師在課堂上有意識(shí)地留給學(xué)生自主建構(gòu)、自我支配、凝神靜思的過程。一堂好的語(yǔ)文課既要有學(xué)生活潑熱烈的“動(dòng)感”過程，同時(shí)又要有學(xué)生自我支配、潛心靜思的“靜態(tài)”空間。處理好語(yǔ)文課堂“動(dòng)”與“靜”的和諧關(guān)系，做到張弛有致，是每位語(yǔ)文教師對(duì)應(yīng)該追求的課堂至高境界。

一、“靜”之美

語(yǔ)文課堂上的“靜”是指靜思、靜讀(默讀)、靜寫的過程，整個(gè)過程應(yīng)該是屬于學(xué)生自我支配的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性，所以對(duì)同一問題的思考角度、認(rèn)識(shí)程度以及價(jià)值取向都會(huì)有所不同。也就是說，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，“靜態(tài)”的課堂正是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的主要形式。合理安排課堂上的“靜態(tài)”學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生形成個(gè)性化思維，有利于拓展學(xué)生探尋問題的深度和廣度，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣大有裨益。潛心默讀有利于學(xué)生邊讀邊思，形成自己獨(dú)到的觀點(diǎn)和看法。靜心寫文有利于學(xué)生形成整體構(gòu)思，獲取自己的個(gè)性體驗(yàn)。凝神靜思則可以讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生共鳴和融通。當(dāng)然，我們所強(qiáng)調(diào)的課堂上的“靜態(tài)”過程是指教師科學(xué)合理地留給學(xué)生自主支配、自主體驗(yàn)的過程，絕不是那種程式化的刻意追求。

在教學(xué)《“番茄太陽(yáng)”》一課時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問題:你覺得文中的“番茄太陽(yáng)”到底有著怎樣的深刻含義?(讓學(xué)生潛心默讀文本后寫出自己的感受)幾分鐘后，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。

生1：我覺得“番茄太陽(yáng)”就是主人公明明那燦爛的笑臉。

生2：我覺得“番茄太陽(yáng)”分明就是指明明那顆善良而淳樸的心靈。

生3：我認(rèn)為文中所說的“番茄太陽(yáng)”寓含著明明的快樂和希望。

生4：我覺得“番茄太陽(yáng)”是指明明帶給人們的一種溫暖和幸福的感受!

學(xué)生情感的閘門頓時(shí)被打開了，這是學(xué)生在靜思后智慧的迸發(fā)，是學(xué)生感情的真實(shí)告白，是親近文本后的個(gè)性體驗(yàn)。這一過程不需要任何引導(dǎo)和雕琢，完全是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的自然流露。至此，快樂的笑容、善良的心靈以及樂觀的人生態(tài)度就在這平靜如水的狀態(tài)下流淌出來了，沒有任何強(qiáng)加與修飾。留在每個(gè)學(xué)生心中的那份靜謐之美就在這不知不覺中溢滿了整個(gè)課堂，真正達(dá)到了“此處無聲勝有聲”的絕佳意境。

二、“動(dòng)”之美

語(yǔ)文課堂上不僅要有學(xué)生潛心會(huì)文后迸發(fā)出的智慧之美，當(dāng)然也要有“一石激起千層浪”后的熱烈之妙。課堂上，無論是瑯瑯的誦讀聲，熱烈的討論聲，還是面紅耳赤的爭(zhēng)辯聲，高潮迭起的發(fā)言聲，只要這些過程是在真實(shí)的狀態(tài)下進(jìn)行的，都有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和熱情，都有利于挖掘?qū)W生潛在的內(nèi)驅(qū)力。我們所指的“動(dòng)感”課堂，絕不是那種浮在表面、一味追求熱鬧的課堂，而是一種靈動(dòng)的、易于引發(fā)和激起學(xué)生求知欲的科學(xué)預(yù)設(shè)和自然生成的課堂。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，所以我們?cè)诮虒W(xué)中，要留給學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)的充分空間。同一個(gè)問題要允許學(xué)生有不同的聲音，讓每個(gè)學(xué)生都有思考的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，允許有“不同的聲音”并不是說全盤給予肯定，而是將問題置于學(xué)生的探究之中，然后在這“不同的聲音”中自然生發(fā)出精彩。教師給學(xué)生討論、傾訴的空間，學(xué)生就會(huì)覺得有自主感、成功感和自信心。只有這樣，學(xué)生才會(huì)有自覺表達(dá)的欲望，進(jìn)而才會(huì)有課堂上的知無不言、言無不盡的和諧氛圍。這樣的動(dòng)態(tài)課堂是在教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下，在自然而然、毫無痕跡的狀態(tài)下進(jìn)行的。只有讓課堂活起來，學(xué)生思維的火花才能有效激活，創(chuàng)新的潛能才能夠充分發(fā)掘。

我執(zhí)教《第八次》(蘇教版)一課，當(dāng)品讀到布魯斯王子因看到蜘蛛第八次織網(wǎng)成功，自己也決定再干第八次時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問題:“假如蜘蛛正好是第七次織網(wǎng)成功的話，王子還會(huì)再去干第八次嗎?”學(xué)生沉思片刻后，舉手發(fā)言。

生1：我覺得王子可能不會(huì)再干了，因?yàn)樗邞?zhàn)七敗，幾乎失去了信心?？赡芩麜?huì)覺得自己命中注定就是個(gè)失敗者。

生2：我認(rèn)為王子還會(huì)去干第八次，因?yàn)槲闹姓f布魯斯是個(gè)勇敢地王子，他還沒有完全失去信心。

此時(shí)，我覺得學(xué)生并沒有體會(huì)到“第八次”的真正內(nèi)涵。我要求學(xué)生再讀文本，然后討論“王子究竟是被什么所感動(dòng)，才萌發(fā)了要再干第八次的念頭?”(學(xué)生激烈討論后紛紛舉手發(fā)言)一位同學(xué)說:“我覺得蜘蛛織網(wǎng)是一個(gè)十分執(zhí)著而又艱辛的過程，布魯斯王子正是被蜘蛛這種鍥而不舍的精神所打動(dòng)，且深受啟發(fā)，才打算再干第八次的?！苯又硪粋€(gè)同學(xué)迫不及待地補(bǔ)充道:“我覺得如果布魯斯王子第八次還不能夠取勝的話，我相信他一定還會(huì)再去干第九次，第十次……直到勝利為止!”我驚喜至極，心中暗嘆“精彩!”

顯然，這是一個(gè)成功的教學(xué)片段。正是由于教師的精心引導(dǎo)，才營(yíng)造出了課堂上的“滿堂彩”。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的思維始終是活躍的，熱情始終是高漲的，這樣的課堂當(dāng)然也是充滿生機(jī)與活力的，顯然，課堂效果也是行之有效的。

三、“動(dòng)”與“靜”的和諧之美

任何一堂課，其實(shí)都是一個(gè)“動(dòng)態(tài)”和“靜態(tài)”的水乳交融的過程，這個(gè)交融的過程是沒有絲毫痕跡的。我們既不能步入片面求“動(dòng)”，一味追求“熱鬧”的誤區(qū)，也不能邁入刻意求“靜”，讓課堂變成一潭死水的怪圈。一堂好的語(yǔ)文課既要有學(xué)生靜讀、靜思和靜寫的過程，又要有學(xué)生合作、爭(zhēng)辯和探究的過程。

我執(zhí)教《草原》一課時(shí)，首先讓學(xué)生靜讀文本，遐想大草原是個(gè)什么樣子的?然后讓學(xué)生靜觀圖文并茂的課件，展示一幅幅美麗的圖畫，藍(lán)天、白云、草原、小丘、羊群、蒙古包。同學(xué)們立刻被這美麗的景色吸引住了，內(nèi)心激情四射，學(xué)習(xí)興趣立馬高漲，由一開始的靜讀、靜觀、靜思變得熱烈活躍起來，紛紛舉手說出讀后觀后的感受。這時(shí)的課堂自然而然地由靜變動(dòng)了。

生1：我真想到蒙古大草原去做客，蒙古小朋友一定會(huì)熱情招待我們漢族小朋友的，讓我們喝奶茶，吃手抓羊肉，吃奶豆腐。

生2：進(jìn)入到這樣美妙的境界，我們真想放聲歌唱，真想吟誦小詩(shī)。

生3：文中“一碧千里而并不茫?！笔刮蚁肫鹆颂焐n蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊的詩(shī)句。

熱鬧過后，接下來再還給學(xué)生一個(gè)“靜態(tài)”的空間，我講到“蒙漢情深話斜陽(yáng)”這一段文本時(shí)，讓學(xué)生潛心靜思，展開想象的翅膀，靜悟“蒙漢情深話斜陽(yáng)”這一段的情景，感受蒙漢民族情深誼長(zhǎng)，從而取得了一個(gè)更好的教學(xué)效果。

實(shí)踐證明，這種在老師的引導(dǎo)下，由靜自然產(chǎn)生動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合的課堂，才會(huì)營(yíng)造出“動(dòng)則激情四射，生趣盎然;靜則神思飛揚(yáng)，睿智滿腹”的和諧意境，才能在“動(dòng)感”與“靜默”中彰顯出語(yǔ)文課堂的無窮魅力。