以自我管理為核心的班級管理模式探索

盧情恩

（南通職業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院， 江蘇 南通 226007）

一、自我管理模式

（一）自我管理的概念

自我管理就是個體主動應(yīng)用認知及行為策略對自身的思想、情緒、行為以及所處環(huán)境等進行目標(biāo)管理的過程[1]。比如，人們?yōu)榱烁咝У拈_展工作、更有效的學(xué)習(xí)，會在前期統(tǒng)籌安排時間，制定進度表并核對執(zhí)行情況，甚至還要調(diào)整對周圍環(huán)境的適應(yīng)度；為了保持身體和心理的健康，會注意飲食的營養(yǎng)搭配、作息時間的調(diào)整，在生病時主動應(yīng)對甚至尋醫(yī)問藥等等，這些都可視為自我管理的范疇。

（二）自我管理的應(yīng)用

自我管理最早的應(yīng)用是在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。研究者們認為，對于某些特殊個體（如糖尿病患者等）而言，自我管理是比用藥更經(jīng)濟有效的治療手段。患者通過主動參與康復(fù)訓(xùn)練活動，通過自己監(jiān)控自身的病情、自己觀察和管理疾病對身體機能、情緒和人際關(guān)系的影響以幫助自己盡快恢復(fù)健康[1]。

在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的成功應(yīng)用，使得自我管理的應(yīng)用隨后擴展到了教育領(lǐng)域。通過研究，教育者們證實了自我管理在控制低年級學(xué)童的課堂聽課行為不良、學(xué)習(xí)障礙、學(xué)業(yè)不良、注意缺陷和孤獨癥等方面的效果。在由“問題研究”入手并加以解決問題的研究取得成功后，研究者們進一步將自我管理的應(yīng)用研究擴展到提高普通正常兒童的學(xué)業(yè)成績、提高學(xué)生的社會交往技能上來，同樣取得了實效。而這種擴展的、新的研究重點在一定程度上促成了“自主學(xué)習(xí)”概念的提出[1]。關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”的研究也證實：能夠自主學(xué)習(xí)的研究對象有更高的學(xué)業(yè)成就和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

自我管理在教育領(lǐng)域的擴展應(yīng)用展示了它強大的應(yīng)用價值。這種價值被組織行為學(xué)的研究者們所認識并加以推廣，被認為可以取代外部制約機制、減少管理成本、降低員工缺勤率，進而演變?yōu)橐环N有助于提高員工動機和生產(chǎn)力的管理策略[2]。

在高職學(xué)生管理工作中，在傳統(tǒng)的學(xué)生管理方式和自我管理為核心的學(xué)生管理方式之間，存在著懷疑、觀望、猶豫和搖擺，但自我管理在高職班級管理中同樣有其用武之地，這一點毋庸置疑，因為這是基于高職院校的學(xué)情和校情的必然選擇。

二、高職班級管理模式引入自我管理的必要性

長期以來，高職班級管理更多采取的是“基于問題”的管理模式，這種模式以“學(xué)?！合怠嘀魅巍钡膶蛹壖s束機制來保證運行效果，生硬的把三個層級和學(xué)生（以班級為單位）劃分為兩個對立的群體，把學(xué)生看作被管理的對象，用較生硬的規(guī)章、條例約束學(xué)生，以保證他們不會制造“麻煩”（問題）。這種模式忽視了學(xué)生的主體地位，沒有尊重學(xué)生的個體選擇，會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性，因而在進行學(xué)生管理和思想教育的過程中，往往會出現(xiàn)侵犯學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)象，會導(dǎo)致校園極端事件的出現(xiàn)。顯然，隨著教育大環(huán)境的逐漸演變，“基于問題”的學(xué)生管理模式很難在當(dāng)下的高教環(huán)境下適用，而隨著人們理念的不斷更新，這種落后的管理模式也必將被各級教育機構(gòu)淘汰出局。

以自我管理為核心的班級管理模式，充分發(fā)揮學(xué)生主體能動性，變被動管理為自我管理，要求學(xué)生在特定的班集體內(nèi)，合理地調(diào)配自我資源，開展的一系列自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展[3]。這種班級管理模式的正確運用，在高校班級管理工作中必將取得良好效果。

三、班級自我管理模式探索

（一）樹立“人本”管理新理念

學(xué)生管理基層工作者，要樹立“人本”管理新理念，需從兩個方面入手。一方面要擺脫舊觀念，樹立新理念，即擺脫傳統(tǒng)的“教師為中心”的舊觀念以及在此觀念作用下的落后甚至粗放的管理方式，轉(zhuǎn)為樹立“以學(xué)生為中心”、“尊重學(xué)生主體地位”的新教育理念，確立學(xué)生在自我管理中主觀能動性的發(fā)揮；另一方面還要注意“人本”理念實施的效果顯現(xiàn)是一個漸進的過程，即要認識到學(xué)生個體不可能一開始就認識到自己在整個班級管理模式中的作用和地位，學(xué)生主體性的確立是一個由量變到質(zhì)變的過程[4]，在這個過程中，班主任應(yīng)在尊重學(xué)生主體地位，構(gòu)建新型師生關(guān)系，營造相互尊重、民主平等的管理環(huán)境，保護學(xué)生原創(chuàng)精神，服務(wù)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展上做出多種嘗試，為幫助學(xué)生培養(yǎng)自我管理的意識打下基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識

學(xué)生對于自我管理“需要”及其目標(biāo)的確認，是其自我管理的內(nèi)在強大動力，使它成為一種自覺的活動。因此，要引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)以自我管理為核心的學(xué)生管理模式，首先要著力培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識。以自我意識和競合意識培養(yǎng)為抓手，可以作為有效手段。教育心理學(xué)認為，個體有時在群體意識的影響下，會失去或削弱自我導(dǎo)向的功能和責(zé)任感[5]，自我意識的培養(yǎng)，有助于防止這種消極作用。競合意識指的是競爭和合作意識，在集體學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中，良性的競合意識是自我管理的基礎(chǔ)，是提高集體認同感，提高學(xué)習(xí)效率以及形成良好人際關(guān)系的基本前提。

（三）提高學(xué)生自我管理能力

在自我管理的過程中需要運用各種認知和行為策略對自己的思想、情緒、行為以及所處的環(huán)境等進行調(diào)節(jié)以實現(xiàn)既定目標(biāo)，其中包括自我監(jiān)控、自我反思、自我評估、自我強化、自我懲罰和自我激勵等自我管理策略。這說明自我管理能力是可習(xí)得的，實際上在醫(yī)學(xué)、教育等領(lǐng)域中的實踐應(yīng)用已經(jīng)表明了個體自我管理能力的可塑性[1]。而學(xué)生在上述系列活動中所采用的手段方法，都可以認定為他們的自我管理能力。

1.科學(xué)規(guī)劃大學(xué)生活和職業(yè)生涯

既然自我管理是個體為實現(xiàn)既定目標(biāo)而主動進行的自我調(diào)節(jié)，那么要提高學(xué)生的自我管理能力，教師就有必要在學(xué)生一開始確定“既定目標(biāo)”的時候介入，通過科學(xué)介紹、合理引導(dǎo)、幫助分析、輔助判斷等方式，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)達成情況，不斷的進行自我調(diào)節(jié)。

大學(xué)時代是邁向社會的過渡階段，對大學(xué)生活的規(guī)劃不僅影響著學(xué)生的發(fā)展方向，同時也決定著學(xué)生的世界觀與人生觀的形成。盡早搞好大學(xué)生生活和職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅有利于學(xué)生確立成長目標(biāo)，為自我管理提供導(dǎo)向，同時也將內(nèi)化為學(xué)生自我管理的動力。隨著社會的發(fā)展變化，學(xué)生也可根據(jù)實際情況適時調(diào)整自己的大學(xué)生活規(guī)劃，使其更加科學(xué)化、合理化。時間證明，科學(xué)的大學(xué)生活規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，會使學(xué)生對自己有較為客觀和全面的認識，從而進一步明確發(fā)展方向和奮斗目標(biāo)，為今后盡快進入工作角色打下良好的基礎(chǔ)。

2.搭建學(xué)生自我管理的平臺

探討在班級管理中實現(xiàn)學(xué)生自我管理，包含至少兩個層面的范疇：一個層面是學(xué)生個體的自我管理，還有一個層面則是班級學(xué)生群體的自我管理。個體的自我管理，就是學(xué)生個體通過自我約束和管理，在“克己”的過程中使個人素質(zhì)和技能得以充分發(fā)展。而群體的自我管理，則要求學(xué)生個體在群體中發(fā)揮主體作用，主動自覺的協(xié)調(diào)群體內(nèi)部和外部的各種關(guān)系，并結(jié)合一定學(xué)校和學(xué)生管理之規(guī)章制度，達到群體積極因素的最大發(fā)揮，以保證班級這個學(xué)生群體的正常運轉(zhuǎn)，而班級成員個體則在其中正常運轉(zhuǎn)、不斷向前向上的群體生活中受到正面影響，使其感覺到受尊重、有成長、有創(chuàng)造、有發(fā)展。所以說，把握這兩個層次“正相關(guān)關(guān)系”的特點，有利于新型班級管理模式的構(gòu)建，而搭建學(xué)生自我管理平臺，則是把握“雙層次正相關(guān)關(guān)系”的起點。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的集體意識

班主任應(yīng)讓每個學(xué)生都明白，自己與班集體的統(tǒng)一關(guān)系和對班集體負有的責(zé)任，形成學(xué)生之間、學(xué)生與班集體之間“榮辱與共”和“共同進退”的集體主義意識[4]，以刺激學(xué)生在參與班級管理中更充分地發(fā)揮自我管理的能力。在學(xué)校運動會、班級郊游等集體活動中，引導(dǎo)學(xué)生樹立集團意識；通過“宿舍才藝大比拼”等讓每一個學(xué)生都可以參加的活動，幫助其認識自己的努力與集體榮譽的關(guān)系等。

（2）構(gòu)建利于自我管理的班級架構(gòu)

首先，成立班級自我管理委員會 （簡稱 “班委”）。委員會由班長、團支書和心理委員組成，通過民主選舉產(chǎn)生。以外語學(xué)院某班為例，該行政班根據(jù)需要分成了兩個教學(xué)班，這給學(xué)生管理帶來了挑戰(zhàn)。結(jié)合這一現(xiàn)實情況，該行政班被分為兩個組，各設(shè)組長，同時大力發(fā)揮宿舍長的作用，形成 “班委——組長——舍長”的三級自我管理模式，在開展工作時，在保證整個班級“一盤棋”的同時，又可使兩組在協(xié)調(diào)統(tǒng)一和良性競爭中不斷成長。

其次，設(shè)立班級評議小組。為吸引更多同學(xué)參與班級管理和建設(shè)，該班設(shè)立了班級評議小組，成員基本上為普通同學(xué)。每學(xué)期的綜合測評、“推優(yōu)”、座談會、貧困生工作或其它相關(guān)需要資格評定的具體工作就交由其操作執(zhí)行。

這種讓更多人參與班級管理的機制，既為學(xué)生的自我管理提供了平臺，又能使他們在為班集體服務(wù)的過程中，成為了班級管理的主力軍，學(xué)生們在各自的崗位上開動腦筋，創(chuàng)新工作，分擔(dān)了班主任的工作壓力，使班主任可以有更多的精力在更高的層次上進行班級管理。

（3）著力發(fā)揮學(xué)生干部的作用

學(xué)生干部是班級管理的骨干，是實行學(xué)生自我管班的領(lǐng)導(dǎo)核心，要注意選拔自我管理意識好、自我管理能力強的學(xué)生來擔(dān)任學(xué)生干部，同時班主任必須要多注意學(xué)生干部的教育和培養(yǎng)，幫助其樹立模范意識、服務(wù)意識和團隊意識。要讓他們在“做中學(xué)”，多看多做多思?？窗嘀魅稳绾谓鉀Q班級問題，在工作中發(fā)現(xiàn)問題，通過反思和老師的指點取得自我完善。

班主任在堅持以自我管理為核心的班級管理過程中，還可以發(fā)揮黨團組織的作用，以學(xué)生黨員、入黨積極分子的模范帶頭作用，引領(lǐng)良好自我管理環(huán)境的生成。

通過搭建平臺，在班級中形成了以班干部為支柱，以黨團組織為引領(lǐng)，所有同學(xué)全員參與的管理網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的自我管理成為班級管理的主旋律，良好有序的班級管理促進班集體的發(fā)展，集體的發(fā)展帶動個人的進步[6]。

（四）加強對學(xué)生自我管理的引導(dǎo)

如同在經(jīng)濟建設(shè)領(lǐng)域搞社會主義市場經(jīng)濟，“兩只手”都要發(fā)揮作用，在形成以自我管理為核心的高校班級管理模式探索過程中，并不否定教師對學(xué)生進行管理的重要作用。通過教師適時適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，使學(xué)生自覺地進行自我思想轉(zhuǎn)化和行為控制，從而間接達到管理的預(yù)期目標(biāo)[7]。但特別需要注意的是，這種“管理”更多的是基于“人本主義”理念下的科學(xué)管理，它與傳統(tǒng)意義上的“管理”模式無論是在管理理念、管理機構(gòu)、管理制度、管理方式和管理者本身，都有著極大的差別。

“瞎子給瞎子引路，是會掉進溝里去的”。給學(xué)生正確的引路對班主任自身的素質(zhì)提出了更高的要求。面對來自不同地區(qū)、有著多元價值觀的學(xué)生，班主任唯有多一份責(zé)任，從服務(wù)于學(xué)生科學(xué)發(fā)展的高度去思考班主任工作，才能產(chǎn)生工作的激情和動力，進而引導(dǎo)學(xué)生形成自我管理的意識和能力。

四、思考

在高校學(xué)生管理現(xiàn)有框架下，班級作為學(xué)生管理的最基層組織，雖然承擔(dān)著對學(xué)生進行教育和管理的職能，但其量甚微，因為班級管理同時還要服從于上級部門的工作需要和安排。作為班級的管理者和責(zé)任人，班主任在積極探索具有較強操作性的班級自主式管理模式[8]，實現(xiàn)學(xué)生自主式管理，既是現(xiàn)代教育發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的客觀要求，也是他們踐行以人為本教育理念的體現(xiàn)。作為上級相關(guān)部門，也要充分認識構(gòu)建以自我管理為核心的班級管理模式是高職院校貫徹科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建和諧校園的必然選擇和重要途徑，主動轉(zhuǎn)變管理理念和工作方式，鼓勵大膽創(chuàng)新的嘗試和做法并適時推廣，以使班級自主管理模式的創(chuàng)新意義能得到最大的發(fā)揮。

[1]孫曉敏,薛剛.自我管理研究回顧與展望[J].心理科學(xué)進展,2008(1).

[2]饒藍.打造企業(yè)員工卓越績效研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2011(11).

[3]崔文子,楊俊福.淺議當(dāng)代大學(xué)生的自我管理[J].大連民族學(xué)院學(xué)報,2005(3).

[4]李冬霞.在班級管理中培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力[J].小學(xué)校長,2007(1).

[5]心策.群體心理對學(xué)生心理健康的影響——訪首都師范大學(xué)博士生導(dǎo)師郭德俊教授[J].中小學(xué)心理健康教育,2002(6).

[6]李芬.淺析班級管理中學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)[J].北方經(jīng)貿(mào),2013(2).

[7]劉召芳，郭金明，王偉.如何在和諧校園構(gòu)建中提升學(xué)生自我管理能力[J].求實,2008(2).

[8]陳英芳.基于自主管理視野下的高職院校創(chuàng)新型班級管理模式探究[J].當(dāng)代教育理論與實踐,2013(8).