社會職業(yè)類別語境下高職生職業(yè)認(rèn)同感缺乏現(xiàn)狀探析

沈 琳

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黨委宣傳部， 江蘇 常州 213164）

當(dāng)前高職教育界存在兩組鮮明對比的現(xiàn)象：一組現(xiàn)象是高職院校招生人員為招生四處奔波，而每年畢業(yè)季招聘企業(yè)卻經(jīng)?！俺圆伙枴?；另一組現(xiàn)象是不少高職生缺乏對高職院校的歸屬感，急于 “逃離”，參加省級行政部門組織的普通高校統(tǒng)招專升本人數(shù)和比例居高不下，擇業(yè)時抵觸、拒絕基層一線崗位，而一些本科生、碩士生、社會青年等進(jìn)高職院?！盎貭t”的新聞卻屢見報端。這兩組“圍城現(xiàn)象”背后折射出高職院校和高職生社會認(rèn)可度較低，高職生缺乏對學(xué)院的歸屬感，更缺乏對其今后從事職業(yè)的認(rèn)同感。這種認(rèn)同感缺乏引發(fā)的后果不僅事關(guān)高職生個人自身發(fā)展，更對社會發(fā)展有著難以估量的負(fù)面影響。

一、社會職業(yè)類別語境下高職生職業(yè)認(rèn)同感缺乏表現(xiàn)

（一）社會職業(yè)類別概念

社會生產(chǎn)力發(fā)展導(dǎo)致社會分工越來越精細(xì)化，各種社會職業(yè)也隨之形成。職業(yè)類別是以工作性質(zhì)的同一性為基本原則，對社會職業(yè)進(jìn)行的系統(tǒng)劃分與歸類?！吨腥A人民共和國職業(yè)分類大典》將我國社會職業(yè)歸為8個大類，66個中類，413個小類，1838個職業(yè)。按照經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，影響勞動力供給的最大因素是工資率，但在我國，受諸多因素影響，存在將職業(yè)分為“三六九等”的社會觀念。這種觀念在人們進(jìn)行職業(yè)準(zhǔn)備和職業(yè)選擇時甚至沖淡了工資率的影響力。當(dāng)前，55%的高職畢業(yè)生就業(yè)去向?yàn)橹行∑髽I(yè)，60%的高職生就業(yè)集中于民營企業(yè)，具體從事的職業(yè)大都為這些企業(yè)一線技術(shù)工種，這些職業(yè)在社會“三六九等”職業(yè)類別觀念中處于低端。高職生職業(yè)認(rèn)同感缺乏很大程度上受此觀念影響。

（二）高職生職業(yè)認(rèn)同感缺乏表現(xiàn)

“職業(yè)是把個人和社會聯(lián)系起來的關(guān)鍵……因此，對青年人來說，選擇職業(yè)是件大事。我們必須對自己從兒童期到青年期培養(yǎng)起來的能力、知識、興趣、能力傾向等進(jìn)行正確判斷和評價，使他們在選擇職業(yè)這一自我決定中發(fā)揮作用”[1]。由此可見包括職業(yè)認(rèn)同感在內(nèi)的個體自主意識對職業(yè)選擇的重要性。職業(yè)認(rèn)同可以看成一種過程，也可以看成是一種狀態(tài)?？闯蛇^程是說，職業(yè)認(rèn)同是個體從職前到職中再到確立職業(yè)角色的一個動態(tài)變化的過程；狀態(tài)是說個體對即將從事的職業(yè)或正在從事的職業(yè)的認(rèn)同程度[2]。本文論述的高職生職業(yè)認(rèn)同主要指高職生對即將從事的職業(yè)的認(rèn)同程度。當(dāng)前高職生職業(yè)認(rèn)同感缺乏主要表現(xiàn)包括[3]：

1.心理和行為缺乏自信。在高考這根指揮棒的指引下，部分分?jǐn)?shù)相對較低的學(xué)生進(jìn)入高職院校就讀，被打上高考“失意者”隱形烙印的高職生自信明顯缺乏。高職生低于本科生一等的觀念，在不少高職生看來理所當(dāng)然。筆者在工作的高職學(xué)院與學(xué)生進(jìn)行交流，明顯發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生存在著心理和行為不自信，甚至自卑的情況。在學(xué)院一次公開舉行的辯論賽上，一名辯手自稱其高考考得比較差，綜合素質(zhì)比較低才進(jìn)入高職院校。而這樣的觀點(diǎn)在現(xiàn)場卻并沒有引起任何一名高職生的質(zhì)疑和反駁。由此可見，這樣的觀點(diǎn)在高職生中有較為廣泛的認(rèn)可度。

2.通過升本逃避高職身份。目前，國內(nèi)教育界存在著統(tǒng)招專升本，即選拔優(yōu)秀高職高專畢業(yè)生進(jìn)入本科階段就讀的考試模式。通過統(tǒng)招專升本的學(xué)生享受與普通高考四年制統(tǒng)招本科生同等待遇，區(qū)別于成人教育類學(xué)歷。雖然按相關(guān)政策，統(tǒng)招專升本招生計(jì)劃人數(shù)控制在各省當(dāng)年普通全日制?？茟?yīng)屆畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的5%及以內(nèi)，但還是有相當(dāng)多的高職生趨之若鶩，迫切通過此改變身份。據(jù)筆者了解，有些高職院校每年參加此類考試的學(xué)生占到年級人數(shù)的15%左右。有學(xué)生剛?cè)雽W(xué)毫不隱諱地坦言，讀高職就是一個“跳板”，目的是要通過專轉(zhuǎn)本讀本科。部分學(xué)生對學(xué)院安排的課程采取應(yīng)付態(tài)度，重心則放在課外報的專轉(zhuǎn)本輔導(dǎo)班。在與人交際中，甚至出現(xiàn)了個別學(xué)生一心只為考本科,埋頭學(xué)習(xí)，采取孤立自我、拒絕與其他同學(xué)交流的“獨(dú)行俠”現(xiàn)象。

3.擇業(yè)時拒絕一線崗位工作。在擇業(yè)時，高職生對從事的職業(yè)缺乏認(rèn)同的表現(xiàn)更直接。高職院校畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)居90%以上，已成為社會公認(rèn)事實(shí)。用人單位和高職院校聯(lián)辦的訂單班數(shù)不勝數(shù)，部分院校熱門專業(yè)畢業(yè)生頻遭用人單位爭搶，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院化工、機(jī)械等專業(yè)學(xué)生供不應(yīng)求，用人單位甚至預(yù)訂起了大二學(xué)生。這樣炙手可熱的就業(yè)形勢下，還是有不少高職生就業(yè)時直接拒絕操作工等一線崗位，或明確向用人單位提出想在辦公室工作，或在畢業(yè)后不參加工作直接就讀成人教育本科。

二、社會職業(yè)類別語境下高職生職業(yè)認(rèn)同感缺乏原因

（一）傳統(tǒng)觀念

中國古代有按職業(yè)劃分社會等級的傳統(tǒng)。春秋時期出現(xiàn)士、農(nóng)、工、商的四等級制度。元朝統(tǒng)治者為了維護(hù)其統(tǒng)治地位，更將四職業(yè)等級重新劃分為官、吏、僧、道、醫(yī)、工、匠等十個等級。幾千年來，“勞心者治人，勞力者治于人”、“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)文化觀念一直得到封建統(tǒng)治者的推崇，其影響也滲透到社會生活方方面面。本來由于社會分工需要而存在的職業(yè)劃分，因?yàn)楦灿谏鐣钐幍膫鹘y(tǒng)觀念，各職業(yè)之間產(chǎn)生了顯著的地位落差，這是影響高職生職業(yè)認(rèn)同感的最根本原因。隨著時代進(jìn)步，按職業(yè)等級將人分為高低貴賤的陋習(xí)已被打破，但根深蒂固的傳統(tǒng)觀念還是難以得到徹底扭轉(zhuǎn)。

（二）不良社會思潮

我國社會發(fā)展不可避免地遭遇各種良莠不齊的文化思潮的沖擊，拜金主義、享樂主義等不良思潮有所抬頭。高職生由于其特定的年齡階段，性格處于即將定型期，崇尚自由和個性，自信、好高騖遠(yuǎn)集于一身。同時，90后大學(xué)生信息獲取渠道暢通，這些都擴(kuò)大了不良思潮對高職生的影響和波及面。

（三）社會發(fā)展進(jìn)程

由于歷史原因，我國長期存在的城鄉(xiāng)二元對立結(jié)構(gòu)無形中擴(kuò)大了城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距，城鄉(xiāng)居民希望通過學(xué)業(yè)、就業(yè)來改變其子女人生軌跡的期盼較大。有統(tǒng)計(jì)表明，72%以上的農(nóng)村父母希望子女達(dá)到大專以上學(xué)歷，60%以上的城市父母希望子女獲得研究生以上學(xué)歷。而高職生學(xué)歷層次已基本“觸頂”，畢業(yè)后從事的職業(yè)大都是基層一線工種，這一就業(yè)結(jié)果顯然遠(yuǎn)低于城鄉(xiāng)居民和其子女預(yù)期，因而部分高職生思想上存在高職無用的悲觀意識，擇業(yè)時則希望找到管理崗位，拒絕基層一線崗位。

（四）中國家庭結(jié)構(gòu)

據(jù)數(shù)據(jù)顯示，全國只有4%的家長愿意讓孩子去職高、技校學(xué)習(xí)[4]。而與職高、技校同屬職業(yè)教育的高職教育顯然同樣難獲家長青睞。當(dāng)前國內(nèi)90后高職生大多為獨(dú)生子女，這種家庭結(jié)構(gòu)下，其父母對唯一子女的關(guān)注度高，要求高，期望高。受其影響，其子女也不樂于就讀高職，從事企業(yè)基層技術(shù)工作。

三、提升高職生職業(yè)認(rèn)同感對策

（一）政府加快腳步，構(gòu)建完備的職業(yè)教育體系

相對本科生具有比較成熟的學(xué)歷上升通道，國內(nèi)高職教育主要限定于?？茖哟危呗毶龑W(xué)已碰“天花板”，職業(yè)教育因此被戲稱為“斷頭教育”。拓展職業(yè)教育的上升渠道，構(gòu)建囊括“中職—高職—本科—研究生”系列的職業(yè)教育體系迫在眉睫。近年來，這方面的呼喚也愈見強(qiáng)烈，相關(guān)部門也邁出了嘗試之舉。

2011年 《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》明確提出，完善高端技能型人才通過應(yīng)用本科教育對口培養(yǎng)的制度，積極探索高端技能型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度。天津、遼寧、河北、四川、浙江、湖南等省市教育主管部門公開表示，積極支持有關(guān)辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、辦學(xué)基礎(chǔ)好的高職院校進(jìn)行高職4年制本科試點(diǎn)。江蘇省教育主管部門公開表述，江蘇省職業(yè)教育未來將會有本科生和研究生[5]。相關(guān)媒體也報道，我國高校改革大方向已確定，全國1200所普通高等院校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育。雖然已有高校試水相關(guān)工作，但系統(tǒng)工作由于缺乏詳細(xì)、完備的體系支撐，目前還是難以全面鋪開。因而，政府部門還是要加快相關(guān)體系工作的構(gòu)建步伐。

（二）加強(qiáng)高職院校內(nèi)涵建設(shè)，增強(qiáng)高職教育吸引力

據(jù)國家相關(guān)部門調(diào)查報告顯示，國內(nèi)高級技工比例與發(fā)達(dá)國家高級技工40%的比例相差甚遠(yuǎn)。一些企業(yè)即使打出年薪十幾萬的高價也一“才”難求，高級技能人才的缺乏已成為制約企業(yè)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸，而高職院校每年卻在為生源煩惱。高職教育吸引力、魅力不足，社會對高職教育的認(rèn)識不夠全面，這也是高職生職業(yè)認(rèn)同感缺乏的一個直接原因。要增強(qiáng)高職教育吸引力，高職院?？蓮膬煞矫嬷?。

1.提高高職院校人才培養(yǎng)水平。高職院校不能一味閉門造“人”，要做到兩“接軌”：一是要與國際和國內(nèi)人才培養(yǎng)先進(jìn)模式接軌。大膽創(chuàng)新和完善高職生培養(yǎng)模式，推進(jìn)教育教學(xué)改革，在實(shí)踐中探索具有良好成效且能有效實(shí)施的教學(xué)新模式，提升教學(xué)質(zhì)量；二是要與企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)接軌。引入行業(yè)、企業(yè)一起辦學(xué)，以開放的姿態(tài)積極與企業(yè)開展深度校企合作，加大實(shí)踐教學(xué)的投入力度，將企業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)引入到課堂教學(xué)，將企業(yè)生產(chǎn)難題引入到教學(xué)與科研。

2.培育高職生職業(yè)生涯規(guī)劃意識。良好的職業(yè)生涯規(guī)劃活動能促使學(xué)生對自我進(jìn)行正確評估和定位，增強(qiáng)職業(yè)競爭力。高職學(xué)院應(yīng)廣泛開展學(xué)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃活動，將之納入到人才培養(yǎng)措施，邀請企業(yè)工作者對活動進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)、評價，促使學(xué)生對未來進(jìn)行主動規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生提升自我的動力，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)院和職業(yè)的認(rèn)可度。

（三）政府企業(yè)行業(yè)三方合力，完善支持職業(yè)教育發(fā)展的社會協(xié)調(diào)機(jī)制

與普通本科教育相比，各地政府對高職教育經(jīng)費(fèi)投入仍明顯偏低，生均公共財(cái)政預(yù)算教育經(jīng)費(fèi)支出只有地方普通本科學(xué)校的56%[6]。我國教育制度在普通學(xué)校、職業(yè)學(xué)校上存在等級性，形成縱向?qū)蛹壊町?。招生、投入等各?xiàng)政策均向普教傾斜，職業(yè)教育長期得不到應(yīng)有關(guān)注和支持，從而造成社會對職業(yè)教育的偏見，社會也未形成支持職業(yè)教育發(fā)展的整體協(xié)調(diào)機(jī)制。

作為政府，首先要破除思想上的藩籬，徹底改變“重高等教育輕職業(yè)教育”的觀念，在政策方面對高等教育、職業(yè)教育一視同仁，提高對高職教育的硬性投入，提升職業(yè)教育的社會地位。政府部門可借鑒國外職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國情通過法律規(guī)定明確企業(yè)責(zé)任，對積極支持職業(yè)教育發(fā)展的企業(yè)予以稅收等優(yōu)惠。政府還可通過積極推行各行業(yè)技能比賽，以此在全社會培育崇技尚能的氛圍。如沈陽市連續(xù)5年推行職工職業(yè)技能競賽，使全市高級技工比例從6%提高到25%。

作為職業(yè)教育發(fā)達(dá)最直接的受益者——企業(yè)，更有義務(wù)和責(zé)任推進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。企業(yè)要恢復(fù)和增強(qiáng)自我“造血”機(jī)能，放遠(yuǎn)眼光，給予在基層工作的高職生與管理人員平等的薪酬待遇，提供高職生再培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會及與技能提升配套的職務(wù)、薪酬上升政策。企業(yè)也要鼓勵職工積極參與各類技能比武，通過重獎、編制、薪酬等措施激發(fā)職工提升技能。作為行業(yè)協(xié)會，要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極搭建溝通企業(yè)、高職院校和政府的三方橋梁，協(xié)調(diào)、組織各類職業(yè)培訓(xùn)，為構(gòu)建終身職業(yè)教育體系出謀劃策。

（四）樹立高職就業(yè)新典型，增加高職教育社會美譽(yù)度

高職教育重要性被人為忽視，高職生社會地位不高，利用宣傳途徑增加高職教育社會美譽(yù)度，促進(jìn)社會形成支持高職教育發(fā)展的共識至關(guān)重要。

榜樣的形象未必都要高大全，過于高大全會帶來虛假感，也不利于被模仿和踐行[7]。因而，可以選樹平凡崗位上做出不平凡事跡的平凡人典型。此外，社會現(xiàn)有的與高職生相符的職業(yè)典型形象具有艱苦、枯燥、蒼老、缺乏生氣和活力等特點(diǎn)，這樣的高職生職業(yè)形象不具有全面性，也不具有吸引力和號召性。政府和媒體應(yīng)加大挖掘力度，從各行業(yè)脫穎而出的技能好手中選樹年輕朝氣、富有魅力、善于鉆研的高職生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)人才形象，立體宣傳典型的生活和工作，從而逐步改變高職生“干苦力、不體面、不重要”的社會認(rèn)知。政府和媒體還應(yīng)加強(qiáng)高職教育的正面宣傳力度，向社會公眾普及高職教育的必要性和重要性，破除高職教育低于高等教育一等的錯誤觀念，引導(dǎo)社會以正確的眼光看待高職教育，營造有利于高職教育發(fā)展、高職生職業(yè)發(fā)展的社會輿論環(huán)境。

高職院校應(yīng)抓住學(xué)生開學(xué)、畢業(yè)等重要時機(jī)，利用杰出高職畢業(yè)生、優(yōu)秀校友典型事跡，以櫥窗、電子屏、展板、廣播等形式積極向家長進(jìn)行推介宣傳。同時，針對在校學(xué)生要進(jìn)行主題教育系列活動，重樹高職生自信心，刷新高職生對今后從事職業(yè)的認(rèn)知，端正高職生的擇業(yè)認(rèn)識和擇業(yè)傾向。

[1]王均平.中國高等教育質(zhì)量現(xiàn)狀—大學(xué)教師職業(yè)意識和職業(yè)行為調(diào)查[J].江漢論壇，1996(4).

[2]宋廣文，魏淑華.影響教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)因素分析[J].心理發(fā)展與教育，2006(1):80-86.

[3]饒薇.高職生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀與培養(yǎng)對策研究[D].南昌：江西科技師范學(xué)院，2011：23.

[4]王磊，徐海屏，黃艾禾.中國灰領(lǐng)階層[J].新聞周刊，2004(1).

[5]楊頻萍.近半數(shù)地方本科院校將轉(zhuǎn)型職業(yè)教育[N].新華日報，2014-04-16(07).

[6]上海教育科學(xué)研究院，麥可思研究院.2013中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告[R].2013:23.

[7]李昕.師范生教師職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2012：42.