計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

李 妮，樊培利

(1.運(yùn)城學(xué)院公共計(jì)算機(jī)教學(xué)部;2.山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系，山西運(yùn)城044000)

0.引言

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的操作技能、應(yīng)用技能和創(chuàng)新技能，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)獲得利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際學(xué)習(xí)生活問題的能力［1］。在實(shí)際教學(xué)過程中，普遍存在不同學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平不同，學(xué)習(xí)接受能力不同，文理專業(yè)不同等差異。因此，在課程中采用分層教學(xué)［2，3］，將實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容分為三個(gè)層次:基礎(chǔ)層次、加強(qiáng)層次和提高層次，學(xué)生根據(jù)自己的情況自由選擇不同層級(jí)學(xué)習(xí)?；A(chǔ)層次主要培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，加強(qiáng)層次主要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能，創(chuàng)新層次主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能［4］。在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課上采用分層培養(yǎng)取得了一定的成效，但是也出現(xiàn)了一些問題。

1.學(xué)生問卷調(diào)查

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課分層教學(xué)，在學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，反應(yīng)了教學(xué)中的一些問題。

(1)很多操作性的課程內(nèi)容采用教室理論課講解，機(jī)房實(shí)驗(yàn)課實(shí)踐。通常理論課和實(shí)驗(yàn)課相隔時(shí)間比較長，學(xué)生反應(yīng)理論課授課內(nèi)容較多，不能及時(shí)練習(xí)消化，等到實(shí)驗(yàn)課上練習(xí)時(shí)很多內(nèi)容都忘記了，還得重新學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。

(2)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程普遍采用大班教學(xué)，采用分層教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)課上教師很難照顧到所有的學(xué)生，很多問題不能及時(shí)解決。

(3)課后學(xué)生跟老師的聯(lián)系有限，遇到問題不能及時(shí)解決。

(4)基礎(chǔ)差的學(xué)生要求得到更多的照顧，基礎(chǔ)好的學(xué)生希望得到更好的培養(yǎng)。

從以上調(diào)查反應(yīng)出的問題來看，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)確實(shí)需要進(jìn)一步改革，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，如何更好的師生互動(dòng)是目前要解決的問題。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

2.1 凌波軟件輔助教學(xué)

在過去的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程安排中，操作類型的內(nèi)容先安排在教室講授，然后再去機(jī)房實(shí)踐。很多學(xué)生反映理論與實(shí)驗(yàn)課實(shí)踐的時(shí)間相隔很遠(yuǎn)，不能及時(shí)練習(xí)和鞏固，老師理論課講授內(nèi)容較多，不能及時(shí)消化，即使老師在實(shí)驗(yàn)課上簡要復(fù)習(xí)，效果也不好。因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方式進(jìn)行改革，將操作類型的內(nèi)容全部安排在機(jī)房用凌波軟件輔助講授。教師可以通過凌波軟件控制學(xué)生的電腦，需要統(tǒng)一講解時(shí)控制所有學(xué)生的電腦顯示講解內(nèi)容，需要練習(xí)時(shí)取消對(duì)學(xué)生電腦的控制讓學(xué)生自由練習(xí)。還可以通過凌波軟件觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，學(xué)生也可以通過軟件向教師提出問題，教師可以很快發(fā)現(xiàn)并予以解決。

在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，也會(huì)出現(xiàn)以下一些問題。例如，教師如果一次將所有理論內(nèi)容全部講完再讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生接受的內(nèi)容過多，也不能及時(shí)練習(xí)，起不到邊講邊練的效果。如果教師先講一部分理論，讓學(xué)生練習(xí)一部分，然后再繼續(xù)講下一部分理論，再讓學(xué)生練習(xí)下一部分，這樣的確可以實(shí)現(xiàn)邊講邊練，可以是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)和接受程度不同，每個(gè)人完成練習(xí)的時(shí)間是不同的，有些學(xué)生可以很快練習(xí)完，但有些學(xué)生可能需要很久，提早完成練習(xí)的學(xué)生無事可做，練習(xí)慢的學(xué)生如果沒有完成練習(xí)，就沒有心情聽后續(xù)的講解。因此，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平和接受能力不同，怎樣設(shè)置實(shí)驗(yàn)課的講解和實(shí)踐才能更好地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是非常重要的。

在實(shí)驗(yàn)課中采用分節(jié)分層講解，可以解決邊講邊練的問題。將每次課講解的內(nèi)容分為2個(gè)或3個(gè)小節(jié)，每節(jié)講解的內(nèi)容劃分為三個(gè)層次，基礎(chǔ)層次、加強(qiáng)層次和提高層次。在每個(gè)小節(jié)的授課過程中，首先向所有學(xué)生講解基礎(chǔ)層次，并布置相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容。一段時(shí)間后，向已經(jīng)完成練習(xí)的學(xué)生，通過凌波軟件講解加強(qiáng)層次，并布置相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容。未完成基礎(chǔ)層次的學(xué)生可以繼續(xù)基礎(chǔ)層次的練習(xí)。再過一段時(shí)間后，完成加強(qiáng)層次的同學(xué)通過軟件舉手示意，教師通過凌波軟件講解提高層次，并布置相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容。教師觀察大部分學(xué)生完成本小節(jié)試驗(yàn)內(nèi)容后，開始進(jìn)行下一小節(jié)內(nèi)容的講解和練習(xí)。

2.2 助教輔助教學(xué)

在上述分節(jié)分層教學(xué)中，會(huì)有個(gè)別學(xué)生不能獨(dú)立完成基礎(chǔ)層次的內(nèi)容，還有練習(xí)完基礎(chǔ)層次卻沒有趕上練習(xí)加強(qiáng)層次的學(xué)生，以及練習(xí)完加強(qiáng)層次卻沒有趕上練習(xí)提高層次的學(xué)生，如果讓教師逐個(gè)輔導(dǎo)是有很大困難的，因此教師可以選取某些已經(jīng)完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生作為臨時(shí)助教，讓他給一個(gè)或多個(gè)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)生間的交流有時(shí)比師生間的交流更加容易，而且可以在一定程度上鍛煉學(xué)生的講解和溝通能力。在助教輔導(dǎo)的過程中也會(huì)遇到很多問題，例如，助教沒有很好地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而是代替學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并沒有起到很好的輔導(dǎo)效果。有的助教不負(fù)責(zé)，不愿承擔(dān)輔導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)。因此教師應(yīng)首先向助教講解如何輔導(dǎo)，并說明要注意的問題，并根據(jù)助教的輔導(dǎo)情況給與相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)計(jì)入平時(shí)成績，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)報(bào)名參與助教的輔導(dǎo)工作。

2.3 組建小組討論學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平不同，大部分學(xué)生個(gè)人解決問題的能力有限，班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，教師不能照顧到所有學(xué)生，助教也只能是在完成個(gè)人實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上幫助教師進(jìn)行輔導(dǎo)，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用分組討論教學(xué)，讓學(xué)生自動(dòng)報(bào)名組成討論小組，人數(shù)不易過多也不易過少，過多不好組織活動(dòng)，過少?zèng)]有討論效果，因此建議4－6人為一組，推選一名組長負(fù)責(zé)小組討論活動(dòng)。通過小組討論，大家可以取長補(bǔ)短，遇到問題組內(nèi)先討論，如果組內(nèi)不能解決再向教師請(qǐng)教，這樣學(xué)生一般遇到的問題可以很快解決，也給教師減輕了輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)。某些學(xué)生需要助教輔導(dǎo)的優(yōu)先在組內(nèi)其他成員間選取，如果沒有適合的再選擇組外的其他學(xué)生。

2.4 網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)

大部分學(xué)生僅用課上的時(shí)間學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要根據(jù)自己的情況課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)遇到問題后跟教師聯(lián)系不上從而不能及時(shí)解決。因此，在課外采用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，通過教師博客、微博、微信、電子郵箱等方式進(jìn)一步加強(qiáng)課外師生間的交流。學(xué)生在教師博客上留言提出問題，教師及時(shí)給與解答，其他學(xué)生也可以給與回答。教師在博客上可以發(fā)布一些討論問題，學(xué)生發(fā)表自己的想法，大家一起討論。教師通過博客可以發(fā)布一些最新的教學(xué)要求和教學(xué)資源，供學(xué)生課外學(xué)習(xí)。通過博客不僅可以讓師生有了更好的溝通，也讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.5 組建興趣小組

為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在課外組建興趣小組［5］。由教師提出研究主題，讓學(xué)生自主報(bào)名參加，教師選擇課外時(shí)間給與輔導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)組織的計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽，給興趣小組展示的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，校內(nèi)的獲獎(jiǎng)?wù)哌€可以參加全國的計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽。

3.結(jié)論

經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)，在學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)效果的調(diào)查，調(diào)查情況如表1所示。

通過以上調(diào)查表可以看出學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的效果還是肯定的，而且各班的期末總成績都能呈正態(tài)分布。在實(shí)驗(yàn)課上利用凌波軟件分節(jié)分組教學(xué)解決了理論與實(shí)驗(yàn)脫節(jié)的問題，選擇助教輔助教學(xué)和小組討論學(xué)習(xí)方法解決了教師對(duì)于大班學(xué)生分層教學(xué)輔導(dǎo)困難的問題，利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課下教師與學(xué)生之間的良好溝通，通過組建興趣小組使得基礎(chǔ)好的學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思想。通過以上多種方式對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，增加了教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的溝通，讓每一個(gè)學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中得到最大的收獲。

［1］李妮.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力［J］.計(jì)算機(jī)教育，2012(5).

［2］滕永晨，於時(shí)才，王連相.高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育分層教學(xué)構(gòu)想［J］.計(jì)算機(jī)教育，2010(22).

［3］王兆華.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)之分層方法探討［J］.計(jì)算機(jī)教育，2011(6).

［4］李妮.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)中的模塊化分層教學(xué)［J］.運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(5).

［5］李妮.小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)探討［J］.運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(5).