高職院校《綜合日語》課程教學(xué)設(shè)計小議——以課文“おいしそうなお弁當(dāng)が並んでいます”為例

楊麗華

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇無錫214153）

大學(xué)《綜合日語》第二冊中第二課“おいしそうなお弁當(dāng)が並んでいます”安排在高職院校日語專業(yè)大一下學(xué)期。學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的日語入門學(xué)習(xí)，已經(jīng)達到了日語能力考試5級水平。此時學(xué)生已具備初級日語簡單聽說會話能力和小組合作學(xué)習(xí)能力，但缺乏日語系統(tǒng)基礎(chǔ)知識和實踐運用能力，自主日語學(xué)習(xí)能力一般。因此在日常授課中采取多種教學(xué)手法,以“以練代教”為宗旨，促使學(xué)生在快樂的課堂氛圍中積極學(xué)習(xí)詞匯、語法、會話，繼而在課后能自主有興趣的學(xué)習(xí)相關(guān)課外知識是非常有必要的。以下即以該課為例，從詞匯分析、語法分析、會話講解、復(fù)習(xí)鞏固四個環(huán)節(jié)來進行教學(xué)設(shè)計。

一、詞匯分析環(huán)節(jié)

《綜合日語》系列教材中每課的單詞量都較大，如第二課“おいしそうなお弁當(dāng)が並んでいます”的課后單詞表中列出的學(xué)生要學(xué)習(xí)的單詞就有100個。如果按照課本中單詞的排列順序依次講解，不僅枯燥而且學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率也不高。針對這種情況，可以要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組來進行歸納性預(yù)習(xí)，即要求學(xué)生課前事先從這100個單詞中歸納出名詞是61個，動詞24個（其中他動詞7個，自動詞10個，當(dāng)中以「る」結(jié)尾的10個，サ變動詞7個），形容詞2個，形容動詞3個，便于學(xué)生課后提高速記單詞的效率。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師在課堂中總結(jié)出該課簡單單詞64個，重點單詞36個，繼而對這36個重點詞匯進行講解，之后讓學(xué)生以小組回答的方式在課堂里學(xué)習(xí)其他已經(jīng)預(yù)習(xí)過的非重點詞匯。這樣通常需要兩節(jié)課的單詞授課時間可以壓縮到一節(jié)課中，而且有了學(xué)生的主動參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和掌握程度也大為提高。

二、語法分析環(huán)節(jié)

本示例課中包含語法條為9個，分別為①樣態(tài)助動詞そうだ、②～している、③～に、～のに、④～が見える、⑤～から、⑥～たり～たりします、⑦～ことがある、⑧～ために、⑨～のは～。有的語法對此學(xué)習(xí)階段學(xué)生來說比較難，屬于超綱語法。根據(jù)教學(xué)大綱，這一課要求講解的重點難點是樣態(tài)助動詞そうだ和羅列動作的～たり～たりします兩個語法點。因此在課堂上只需要詳細分析并讓學(xué)生掌握這兩個語法即可，其他的如～のは～等語法內(nèi)容屬于課程后續(xù)需講解的關(guān)于從句的內(nèi)容，教師可以先簡單地把概念告訴學(xué)生，讓其能夠簡單造句即可，深層次的語法釋義待結(jié)合后續(xù)實際課文講解,學(xué)生的接收程度較高。

教師課前需利用多媒體手段充分備課，圖文并茂地制作好簡單明了的PPT。以樣態(tài)助動詞そうだ為例，首先先簡單講解樣態(tài)助動詞そうだ的概念和接續(xù)方式，然后教師利用多媒體，反復(fù)出現(xiàn)不同的圖片，如即將哭泣的小孩的臉、陰沉沉的即將下雨的天空、看起來很好吃的草莓、小孩子看起來非?？鞓吠嫠５臉幼拥鹊龋趫D片顯示后就要求學(xué)生把句子正確地表達出來。需要注意的是提供圖片的同時，旁邊最好出現(xiàn)表達這句話會出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，這樣也能照顧到日語水平欠佳的學(xué)生。有了圖片和關(guān)鍵詞，即使日語水平稍欠缺的學(xué)生也能積極地參與到語法的練習(xí)中來。在課堂反復(fù)練習(xí)后，再讓學(xué)生歸納樣態(tài)助動詞そうだ接在動詞、形容詞和形容動詞的后面時這些詞的詞尾該如何變形，學(xué)生這時候即能較流暢的歸納出來。此外，在學(xué)生掌握該語法后，教師在課堂中還可播放相關(guān)日劇視頻讓學(xué)生觀看，讓其鞏固所學(xué)。如包含樣態(tài)助動詞そうだ的對話在日劇《白色之春》中曾多次出現(xiàn)，教師可以截取其中一段，讓學(xué)生反復(fù)觀看和臨摹。

三、會話講解環(huán)節(jié)

在進入課文會話部分內(nèi)容的講解之前，教師應(yīng)根據(jù)會話中涉及的內(nèi)容，用學(xué)生感興趣的話題進行相關(guān)內(nèi)容的導(dǎo)入。如第二課的會話中提到了日本的春節(jié)和圣誕節(jié)，那么在課前教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)事先提供日本春節(jié)、圣誕節(jié)和中國春節(jié)的相關(guān)介紹篇，教師篩選信息后在課前幾分鐘導(dǎo)入最能展示日本春節(jié)特色的內(nèi)容給即可，其他的信息可以上傳學(xué)生QQ群，供學(xué)生課后下載學(xué)習(xí)。

導(dǎo)入之后是會話的講解，在前文的語法分析中已經(jīng)歸納出了該課有9個重點語法，但不需要一一講解，只需要分析難點的樣態(tài)助動詞そうだ和羅列動作的～たり～たりします兩個。學(xué)生掌握了這個用法后進入課文會話的學(xué)習(xí)，剩下的7個語法，在分析課文會話時順便分析即可。在會話分析環(huán)節(jié)，同樣要求學(xué)生小組合作方式學(xué)習(xí)，首先小組討論，找出難句有7個左右（即之前未講解的7個語法），其中再重點分析①この講座を利用して外國語を勉強すしている人はたくさんいます和②ある人はいい仕事を見つかるために、ある人は海外旅行の時、困らないために外國語の勉強をしているほか、趣味で勉強している人もいます這兩個帶有定語從賓語從句的句子，并要求學(xué)生繼續(xù)文中類似的表達。學(xué)生很快就能找出“途中でやめる人も多いです。”“一人で外國語を勉強するのはそれほど易しいことではありません?！敝惖木渥硬⒘骼g出來。在課文中的難點語法分析完之后，其余會話可要求學(xué)生自行翻譯或根據(jù)內(nèi)容的長短難易，由小組討論后以對話方式進行翻譯。

四、復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)

1、單詞的鞏固

單詞的鞏固主要采用“単語のしりとり”即單詞接龍的游戲法來達到目的。在前文提到，《綜合日語》系列教材的每課單詞比較多，如按照課本中單詞的排列順序依次背誦，對學(xué)生學(xué)習(xí)而言難度較大。教師事先要先劃定哪些重點單詞是學(xué)生需要背誦的，其余詞匯只要了解即可?；蛘呓處熞匀粘捄涂荚囶}目中出現(xiàn)頻率為背誦依據(jù)，如頻率高的要求學(xué)生背誦，頻率低的則只需了解。通常而言，每課的單詞背誦量控制在40個以內(nèi)為最佳。

在課堂“單詞接龍”環(huán)節(jié)，事先可以要求學(xué)生以小組方式做好充分準備，看哪個小組能在游戲環(huán)節(jié)中盡可能多的利用第二課新學(xué)會的單詞進行“接龍”，表現(xiàn)較好的團隊和個人將在平時考核時進行加分，最終計入期末總評分數(shù)中，這能極大地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如第二課有的小組的單詞接龍順序如下：紹介→妹→友達→父親→約束→腐る→留守→過ごす→すこし→春節(jié)→続く→口→中華→飾り→両側(cè)→和紙→修學(xué)→九章→紹介（18個），其中運用到此課的新單詞有10個之多，在游戲中充分掌握了所需學(xué)習(xí)單詞，學(xué)習(xí)效果較好。

2、語法的鞏固：

語法的鞏固分為句型操練和選詞造句，可以結(jié)合課文的課后練習(xí)，或者教師自己補充相關(guān)的練習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以利用學(xué)生QQ群，把需要完成的練習(xí)題目發(fā)到群里，每次需要完成的練習(xí)也不宜多，十幾個語法練習(xí)，學(xué)生做完后郵件發(fā)回給教師即可。統(tǒng)一出現(xiàn)的問題可以放到課堂中集中講解，其他可以不占用課堂時間，而把復(fù)習(xí)的時間更多的交給情境模擬環(huán)節(jié)，以期達到班上所有學(xué)生都能開口說日語的目的。

3、課文的鞏固

課文的鞏固以小組的形式通過情境演練進行?！毒C合日語》系列教材的課文會話大部分都很長，基本都是A、B兩個角色的相互對話。有的角色對話句子較長，不利于學(xué)生做到脫稿演練。為使課文的情景演練更加順暢，教師不妨根據(jù)對話內(nèi)容適當(dāng)增加角色，把原來A、B兩個人的角色在適當(dāng)?shù)臅r候變成四個人的角色，或者把特別長的句子變成幾句方便口語表達的簡單句子。在演練考核的標(biāo)準制定中，除了考慮扮演學(xué)生敘說日語的流利度，更加要加入扮演者表演的自然度和場景的創(chuàng)新度。以第二課為例，會話分為兩部分，第一部分有5偏簡短的對話，這部分對話適合AB倆倆進行。第二部分是三個人在食堂里相遇后展開的對話，其中A山本有5句臺詞，B小陳有11句臺詞，C山下有9句臺詞。這部分的情景演練需要老師調(diào)整和學(xué)生自己商量。如果這一組的3個學(xué)生水平都較好，可以由3個人組隊來完成。如果學(xué)生水平一般，那么可以把3個人的對話變成4個人或者5個人，小陳的臺詞由2個人完成，山下的臺詞由1到2個人完成即可。學(xué)生在演練過程中，教師需要提醒他們注音日語語音語速的正確性和表演時真實情景的自然模仿性，鼓勵場景的創(chuàng)新性，這些都能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、結(jié)語

在少講多練的原則下，更多運用情景演練法和游戲法等教學(xué)方法，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓更多的同學(xué)能積極愉快地參與到課堂教學(xué)中來。只有徹底擺脫傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，促進學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的發(fā)展，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生積極互動。這樣學(xué)生才能發(fā)掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生聽說能力和膽量，活躍課堂氣氛，有利于師生之間的溝通，從而提高教學(xué)效果。

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