高職綜合英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與學(xué)生英語能力提高探討

徐 琰

（健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇太倉215411）

引言

綜合英語這門課程作為高職英語專業(yè)基礎(chǔ)課的主干課程之一，一般是在一二年級(jí)開設(shè)，甚至有的學(xué)校開設(shè)兩年半的時(shí)間，其學(xué)分比重與課時(shí)比重比其他課程都要大。學(xué)生都知道這門課程的重要性。但是，這門課的課程目標(biāo)到底是什么，要學(xué)習(xí)和掌握哪些知識(shí)，達(dá)到什么要求，學(xué)生往往并不是十分明確。從課程的角度來說，“課程目標(biāo)是學(xué)校全部教育內(nèi)容和教育實(shí)踐活動(dòng)的直接目標(biāo)，……分科目標(biāo)是某一學(xué)科內(nèi)容或某一教育活動(dòng)內(nèi)容的目標(biāo)，它是總目標(biāo)的具體化。教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是每個(gè)單元、每節(jié)課甚至每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)，具有較強(qiáng)的靈活性”。在課程目標(biāo)實(shí)施的過程中教師要“充分發(fā)展受教育者個(gè)人的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，使其形成個(gè)人和諧的個(gè)性，適應(yīng)社會(huì)的需求，成為具有創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神的高素質(zhì)的人才”。

一、高職綜合英語教學(xué)目標(biāo)存在問題的現(xiàn)狀

高職綜合英語的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。而筆者看過諸多高職綜合英語的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定卻與這一總的目標(biāo)不相吻合，主要從以下幾個(gè)方面可以體現(xiàn)出來。

1、過于強(qiáng)調(diào)語法知識(shí)。受傳統(tǒng)教學(xué)影響及在各種考試的壓力下，語法的教學(xué)一直是許多綜合英語老師在教學(xué)過程中所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，綜合英語老師課上的大部分時(shí)間都花在語法知識(shí)和語言點(diǎn)的傳授上。

2、過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀能力。很多高職綜合英語的教學(xué)目標(biāo)都明確要求“通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)。這種教學(xué)其實(shí)并未擺脫傳統(tǒng)的精讀課的教學(xué)模式，而卻忽略了語言的應(yīng)用功能。

3、過于強(qiáng)調(diào)詞匯量。高職院校英語專業(yè)學(xué)生雖然沒有被要求參加本科生要參加的專業(yè)四級(jí)和八級(jí)考試，但是很多高職英語專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)條件及就業(yè)形勢(shì)卻是要通過國家英語四六級(jí)考試。于是許多學(xué)生就把四六級(jí)考試與綜合英語的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，過度追求詞匯量，但是學(xué)生的語言應(yīng)用能力卻并沒有隨著詞匯量增加而提高。

二、高職綜合英語教學(xué)目標(biāo)制定的創(chuàng)新

高職院校英語專業(yè)的總目標(biāo)是根據(jù)“以社會(huì)需求為導(dǎo)向”、“以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)”，及重視教學(xué)過程的“實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性”等原則制定的。綜合英語作為核心基礎(chǔ)課更應(yīng)該體現(xiàn)這一總目標(biāo)，要求學(xué)生能夠達(dá)到在不同的語言環(huán)境下的實(shí)際語言應(yīng)用能力。

1、注重聽說能力的培養(yǎng)

作為聽說讀寫譯的綜合課程，雖然以前綜合英語的課程目標(biāo)也都會(huì)涉及到英語的聽說能力，但往往都是把它們的重要性放在最后一位，僅僅是一帶而過。高職英語既然注重的是應(yīng)用能力，我們現(xiàn)在就應(yīng)該把聽說能力放在首位；明確規(guī)定學(xué)生每一學(xué)期或每一階段應(yīng)該達(dá)到的能力目標(biāo)。如聽的能力在第一學(xué)年末應(yīng)該視學(xué)生的水平明確要求達(dá)到能聽懂60%或70%的標(biāo)準(zhǔn)英語廣播（VOA,BBC等），能聽懂TOEFL聽力中的小型對(duì)話及其它的同等難度的聽力材料；根據(jù)這一目標(biāo)來制定相應(yīng)的教學(xué)和授課計(jì)劃。在說的方面，不同的學(xué)期或?qū)W年也要有著明確的目標(biāo)要求，如第一學(xué)年末學(xué)生的口語能力是要能與英語國家人士進(jìn)行一般的日常會(huì)話；能就熟悉的話題經(jīng)準(zhǔn)備后做4—5分鐘發(fā)言等?？傊?，只有把聽說能力放在首位才能實(shí)現(xiàn)語言的應(yīng)用性特征。

2、讀寫譯的能力培養(yǎng)

作為英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的主干課程，綜合英語不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，也要培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀、寫、譯的能力。在閱讀過程中要高度重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要摒棄舊的閱讀方法，即老師帶著學(xué)生去讀，逐字逐句去解釋文中出現(xiàn)的每個(gè)單詞，短語和句子。閱讀材料也要適當(dāng)擴(kuò)充，不能僅僅受限于所用的教科書，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異指導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀，定期向他們推薦閱讀書目，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。這些要求要在每學(xué)期或每學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)里體現(xiàn)出來。寫的過程也很重要，與聽說讀要互為補(bǔ)充。應(yīng)該知道英語寫作的過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要能體現(xiàn)這一點(diǎn)。從基礎(chǔ)寫作到較高層次的不同文體的寫作要求要在教學(xué)目標(biāo)中明確寫出來。與此同時(shí)，譯的過程也不可忽視，英漢或漢英翻譯能夠加強(qiáng)和鞏固學(xué)生的英語基本功并培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力和表達(dá)能力，教學(xué)目標(biāo)制定是不能忽略其重要作用。

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

高職綜合英語課堂教學(xué)不僅要傳授基礎(chǔ)語言知識(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)的培養(yǎng)。教育部16號(hào)文件明確提出要“教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力”。在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)同一個(gè)班的入學(xué)時(shí)同等水平的學(xué)生，由于各自自主學(xué)習(xí)能力的差異會(huì)導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果。因此制定綜合英語的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)的一部分。傳統(tǒng)的綜合英語教學(xué)主要采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，教師為主，學(xué)生為輔；教師和教材成為學(xué)生知識(shí)的唯一來源。這嚴(yán)重違背了教育教學(xué)的規(guī)律，也損害了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。高職學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)通過自主學(xué)習(xí)、積累和應(yīng)用知識(shí)，自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；學(xué)會(huì)能夠把基礎(chǔ)知識(shí)和所學(xué)專業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，全面提高自身的應(yīng)用能力。

4、文化意識(shí)的培養(yǎng)

語言與文化的關(guān)系是形式與內(nèi)容、承載與被承載的關(guān)系；語言是文化的一部分，每種語言都與某一特定的文化相對(duì)應(yīng)，二者緊密結(jié)合。語言作為文化的形式，一旦失去其文化的內(nèi)容，便失去了社會(huì)交際的實(shí)際意義。美國著名語言學(xué)家薩丕爾指出，“文化可以解釋為社會(huì)所做的和所想的，而語言則是思想的具體表達(dá)方式?！彼砸雽W(xué)好語言，更好地達(dá)到跨文化交流的目的，我們應(yīng)該重視文化的學(xué)習(xí)。在綜合英語教學(xué)目標(biāo)的要明確這一點(diǎn)。我們應(yīng)該把綜合英語的“聽說讀寫譯”的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練放到文化教學(xué)的大背景中進(jìn)行，最終使學(xué)生具有較強(qiáng)的語用能力。所以我們應(yīng)該在熟悉中國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，熟悉不同英語國家的地理、歷史、發(fā)展現(xiàn)狀、文化傳統(tǒng)；了解這些國家的人文知識(shí)和科技知識(shí)；學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。

三、學(xué)生認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)的意義

制定好明確的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是針對(duì)綜合英語的教學(xué)實(shí)施者，也要指向施教對(duì)象。換言之，學(xué)生理解課程教學(xué)目標(biāo)對(duì)提高教學(xué)效率有著重要意義。筆者根據(jù)每年學(xué)生提交的對(duì)老師的教學(xué)評(píng)價(jià)可以看出學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)工作要求比較高，而對(duì)自己要學(xué)什么，怎樣學(xué)，達(dá)到一個(gè)什么樣的目標(biāo)卻沒有想法。教師費(fèi)盡心思所制定的各科教學(xué)目標(biāo)也僅成為老師教的目標(biāo)，而沒有成為學(xué)生學(xué)的目標(biāo)。綜合英語課程目標(biāo)制定后，學(xué)生只是籠統(tǒng)地知道本課程所要求的“聽說讀寫譯”幾項(xiàng)技能和詞匯語法知識(shí)，但并不明確他們的真正內(nèi)涵是什么。

學(xué)生是否明確課程目標(biāo)直接影響到課程實(shí)施的效果，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以教師教學(xué)的過程應(yīng)該是幫助學(xué)生體驗(yàn)和理解課程目標(biāo)的過程。學(xué)生對(duì)于課程目標(biāo)的理解與教學(xué)過程中教師所設(shè)計(jì)的基于學(xué)生需求的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)決策直接相關(guān)。因此，課程目標(biāo)對(duì)于教師和學(xué)生是同樣重要的。

學(xué)生如果對(duì)綜合英語課的教學(xué)目標(biāo)不了解即是對(duì)自己的學(xué)習(xí)期待沒有明確的想法，更無法檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。這樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于綜合英語課程的學(xué)習(xí)停留在表面的、淺層次的環(huán)節(jié)上。

如果讓學(xué)生在每一學(xué)年年初或每一學(xué)期期初就能夠?qū)C合英語的課程目標(biāo)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)的話，會(huì)對(duì)學(xué)生理解這一課程有著極其重要的意義。如上文所提到的“突出訓(xùn)練聽說能力”這一綜英課程目標(biāo)，學(xué)生對(duì)它的了解能讓他們注重聽說能力的訓(xùn)練。學(xué)生會(huì)對(duì)聽說方面的自主學(xué)習(xí)有著更加明確的認(rèn)識(shí)，并把所有語言活動(dòng)都圍繞著實(shí)施聽說這一課程目標(biāo)上。

四、結(jié)語

綜上所述，要想提高高職綜合英語課程的教學(xué)效果，只有嚴(yán)格按照高職教育的總的培養(yǎng)目標(biāo)制定綜合英語課程的教學(xué)目標(biāo)，在綜合英語課程教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的各種應(yīng)用語言的能力、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。這就要做到以學(xué)生為主體，從灌輸語言知識(shí)到聽、說、讀、寫、譯各種語言能力的綜合培養(yǎng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從注重用法向注重運(yùn)用方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)制定的意義和內(nèi)容，并在自覺認(rèn)識(shí)課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。只有這樣才能達(dá)良好的教學(xué)效果，完成綜合英語課程的開課目的，實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

[1]蔡基剛.外語能力培養(yǎng)與我國外語政策[J].外語與外語教學(xué),2003(5)

[2]蔡基剛.我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)定研究——再論聽說與讀寫的關(guān)系[J].外語界，2011(1)

[3]高孝傳，楊寶山，劉明才.課程目標(biāo)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[4]龔曉斌.客觀需求觀照下的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位[J].外語與外語教學(xué)，2009(8)

[5]羅立勝，張文霞.以實(shí)用性英語教學(xué)為基點(diǎn)促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)體系改革[J].外語界,2003(1)