高中小說教學(xué)的閱讀策略研究

喬小光

高中小說的教學(xué)目標(biāo)是通過教師幫助和指導(dǎo)，學(xué)生能夠在課堂活動(dòng)中自主分析小說作品的故事構(gòu)架、主人公性格和精神象征、小說故事背景中的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等要素，提高中學(xué)生對(duì)小說作品的鑒別和賞析能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣。

一、閱讀設(shè)計(jì)策略

語文教師需要讓學(xué)生通過對(duì)小說的閱讀、思考、分析、討論和總結(jié)等教學(xué)活動(dòng)，一方面在課堂上掌握教學(xué)大綱要求的教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，另一方面提高學(xué)生自身的文學(xué)修養(yǎng)和文學(xué)素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立健康、積極、良好的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

1.基礎(chǔ)閱讀設(shè)計(jì)

高中涉及的小說文學(xué)作品通常能使學(xué)生從中感受到語言文化的獨(dú)特感召力和藝術(shù)感染力，幫助學(xué)生建立起對(duì)小說作品的喜愛之情，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，并提高學(xué)生的文學(xué)作品閱讀和鑒賞能力。學(xué)生對(duì)小說的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)閱讀開始。語文教師需要以語文教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生通過自主閱讀主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和尋找語文知識(shí)點(diǎn)或者難以理解和掌握的陌生詞匯，學(xué)生在對(duì)小說通篇閱讀的過程中，依據(jù)上下文關(guān)聯(lián)和語言環(huán)境對(duì)陌生知識(shí)點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)和思考，基礎(chǔ)閱讀的過程是學(xué)生初步對(duì)小說進(jìn)行梳理、分析的過程。

2.分析閱讀設(shè)計(jì)

語文教師可以在學(xué)生進(jìn)行初次閱讀之前，給學(xué)生講解小說作者的基本情況，例如作者的生活年代、生活經(jīng)歷、寫作風(fēng)格和創(chuàng)作經(jīng)歷等等，幫助學(xué)生準(zhǔn)備小說閱讀的背景知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生把握小說的主旨或者中心思想，讓學(xué)生以小說所要表達(dá)的中心思想為依據(jù)全面分析文章的寫作背景、情節(jié)以及主人公的性格和精神特征。在小說的場景和環(huán)境描寫中會(huì)包括風(fēng)光優(yōu)美、景色秀麗的自然山水，會(huì)有社會(huì)群眾的生活場景、工作場景，也許小說的主人公擁有勇敢、勤勞、善良等美好品質(zhì)，有著遠(yuǎn)大的人生理想并不斷付出努力去追求理想的實(shí)現(xiàn)。通常小說作者以主人公的感情變化為線索，學(xué)生在分析閱讀的過程中也可以尋找和分析主人公的內(nèi)心描寫并以此進(jìn)一步抓住小說的線索，深入分析小說的中心思想。

3.鑒賞閱讀設(shè)計(jì)

教師可以為小說閱讀設(shè)計(jì)便于交流、具有互動(dòng)式的教學(xué)課堂，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)小說的興趣。讓學(xué)生通過自主閱讀和自行分析等課堂活動(dòng)勇敢表達(dá)自己的想法和意見，并聽取其他同學(xué)的見解，讓學(xué)生之間相互幫助并彼此提高，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。每個(gè)學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)歷和個(gè)人成長經(jīng)歷的不同，閱讀的角度會(huì)有所差別，因此每個(gè)學(xué)生得到的閱讀體驗(yàn)是不一樣的，學(xué)生將自己在小說閱讀過程中遇到的困難、產(chǎn)生的想法、遇到的疑惑提出來與同學(xué)交換分析，而幫助其他同學(xué)解答疑惑將有助于提高學(xué)生對(duì)小說的分析能力和鑒賞能力，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀思維空間和思考深度，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)歷、心得和體驗(yàn)。

4.綜合閱讀設(shè)計(jì)

教材中的小說按照寫作風(fēng)格和表達(dá)中心思想的不同可以分為不同的類別，教師可以根據(jù)分類標(biāo)準(zhǔn)的不同，將多篇小說重新分類、組合在一起，并集中布置給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行綜合閱讀。學(xué)生在進(jìn)行綜合閱讀的過程中，可以對(duì)多篇小說進(jìn)行分析和歸納，尋找小說中相同的知識(shí)點(diǎn)、語言結(jié)構(gòu)，對(duì)比不同的寫作方式、不同的寫作角度、不同的創(chuàng)作手法在文學(xué)作品中產(chǎn)生的不同功能和效用。

例如，有的小說以主人公為創(chuàng)作線索，小說的描寫將始終圍繞主人公的活動(dòng)、語言和內(nèi)心情緒變化，用主人公的精神狀態(tài)的發(fā)展帶動(dòng)小說情節(jié)的發(fā)展;而有的小說將以故事情節(jié)的發(fā)展和變化為主線，小說作者將故事情節(jié)的發(fā)展設(shè)計(jì)得精彩、巧妙、出人意料，從而吸引讀者的關(guān)注，并在此講述過程中帶入小說所要表達(dá)的中心思想和文章主旨等;有的小說創(chuàng)作者喜歡使用獨(dú)具特色的語言，并且能夠很好地利用這種語言優(yōu)勢清晰表達(dá)出作者內(nèi)心的想法和觀念，教師可以輔助學(xué)生分析、借鑒學(xué)習(xí)這些語言特征，從而加深對(duì)整篇小說內(nèi)容的理解和分析。

二、閱讀分析策略

小說教學(xué)的閱讀分析需要營造具有開放性和互動(dòng)性的教學(xué)課堂，在課堂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考、閱讀分析、閱讀比較和閱讀歸納等自主學(xué)習(xí)能力，在閱讀分析的過程中引起學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的閱讀理解和分析歸納能力，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力。

1.分組討論閱讀分析

教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性將學(xué)生搭配分成不同的討論小組，并為每個(gè)討論學(xué)習(xí)小組分配、安排不同的閱讀任務(wù)，學(xué)生憑借相同的學(xué)習(xí)愿望或者學(xué)習(xí)水平搭配合作進(jìn)行閱讀分析，將自己發(fā)現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的疑惑、內(nèi)心的想法列舉出來，和同學(xué)自由討論、交換意見，學(xué)生在對(duì)話和交流的過程中彼此幫助、相互提高、共同進(jìn)步。在分組討論的過程中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生之間、學(xué)習(xí)小組之間、師生之間及時(shí)交換意見，遇到具有共同性的問題可以由教師提出，統(tǒng)一思考和分析總結(jié)。高中語文教師在小說閱讀分組討論教學(xué)活動(dòng)中起輔助作用，對(duì)學(xué)生的正確想法和意見應(yīng)給予肯定，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤、偏激想法和觀點(diǎn)給予適當(dāng)引導(dǎo)。

2.創(chuàng)作背景閱讀分析

教師可以使用設(shè)計(jì)問題的形式幫助學(xué)生分析小說主人公的性格品德、行為特征，小說的主要線索和所要表達(dá)的中心思想，小說的創(chuàng)作背景和寫作風(fēng)格，小說創(chuàng)作者的語言風(fēng)格和寫作手法。教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生注意并尋找創(chuàng)作背景，并適當(dāng)在課堂閱讀開始之前向?qū)W生介紹小說創(chuàng)作者的相關(guān)信息，例如小說創(chuàng)作者的個(gè)人經(jīng)歷、生活的時(shí)代背景、寫作經(jīng)歷和喜歡運(yùn)用的創(chuàng)作手法等。這些信息將幫助學(xué)生建立對(duì)小說故事內(nèi)容的初步認(rèn)識(shí)，也將幫助學(xué)生理解小說故事中描寫生活場景和社會(huì)環(huán)境的背后寓意，文學(xué)作品誕生在一定的社會(huì)環(huán)境當(dāng)中、受到社會(huì)環(huán)境的影響，并具有鮮明的時(shí)代特征。

3.比較歸納閱讀分析

教師可以重新調(diào)整小說情節(jié)的發(fā)展，安排學(xué)生在閱讀中穿插、結(jié)合思考主人公的形象特征。學(xué)生在思考和模擬主人公的語言和行為的過程中，對(duì)主人公的外在形象、內(nèi)心情感和性格特征有了復(fù)習(xí)和重新認(rèn)識(shí)。教師可以讓學(xué)生比較、分析并總結(jié)小說中不同人物的語言特征、內(nèi)心情感、外在形象、性格特征的不同之處。學(xué)生在比較和歸納的過程中將加深對(duì)主人公形象、內(nèi)心情感和精神品質(zhì)的理解，加深對(duì)小說主旨和中心思想的理解。

綜上所述，高中小說教學(xué)的閱讀設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)閱讀設(shè)計(jì)、分析閱讀設(shè)計(jì)、鑒賞閱讀設(shè)計(jì)和綜合閱讀設(shè)計(jì)四個(gè)方面進(jìn)行。在閱讀分析的過程中使用分組討論閱讀分析、創(chuàng)作背景閱讀分析和比較歸納閱讀分析三種分析方法，營造具有開放性和互動(dòng)性的課堂。在課堂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考、閱讀比較、閱讀分析和閱讀歸納等自主學(xué)習(xí)能力。