提升初中生語文閱讀能力探析

秦 劍

在初中階段，語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，受到了全體師生的特別重視。無論是從中考的角度來說，還是從在日后生活中的實(shí)際應(yīng)用來說，語文能力，尤其是閱讀能力影響學(xué)生的方方面面，關(guān)乎他們生活與工作的質(zhì)量。在當(dāng)前課改活動強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)的背景之下，如何采取切實(shí)有效的措施來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是每一名初中語文教師必須面對的課題。本文中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個角度展開論述，拋磚引玉，希望得到各位專家學(xué)者的指正。

一、培養(yǎng)廣泛閱讀的習(xí)慣

按照我們常人的理解來看，初中階段應(yīng)該是學(xué)生愛好閱讀，喜歡涂抹的一個年齡階段，但當(dāng)前的初中生好似對于文字閱讀沒有絲毫的興趣。最常見的情況就是課堂上，他們愁眉苦臉，課下，他們對網(wǎng)絡(luò)游戲興味盎然。究其原因，固然有中考制度及中小學(xué)教師急功近利的教學(xué)思想的影響，但更多地是，我們?nèi)狈τ趯W(xué)生良好閱讀習(xí)慣的引導(dǎo)與培養(yǎng)。就目前來看，許多學(xué)生都沒有良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致了閱讀面狹窄，閱讀的興致低落等現(xiàn)象。因此，我們必須做好以下工作來培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣。

1.激發(fā)閱讀的興趣

所選讀物要語言質(zhì)樸生動，內(nèi)容引人入勝，要盡力選那些學(xué)生讀起來愛不釋手，非一口氣讀完不可的讀物。同時必須遵守由易到難，循序漸進(jìn)的原則。如果難易適當(dāng)，就一定能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增加搞好閱讀的信心。我們不能一開始就把四大名著、外國名著這些大部頭一股腦兒都放在學(xué)生面前，而應(yīng)從當(dāng)代作家莫言、賈平凹、畢淑敏、鐵凝等的契合學(xué)生生活實(shí)際且能激發(fā)學(xué)生心靈共鳴的作品入手，待學(xué)生產(chǎn)生了一定的閱讀興趣之后，再指導(dǎo)他們自然向課外閱讀發(fā)展。

2.拓寬閱讀的范圍

讓學(xué)生盡可能多地涉獵交際功能強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的應(yīng)用文、說明文。平常情況下，我們更多地傾向于給學(xué)生推薦文學(xué)作品，以小說散文為主，但筆者主張，我們更要提供給學(xué)生各種體裁、題材的文字材料，包括人物逸事、科普常識、文化習(xí)俗、人文歷史、新聞報道、廣告說明等。如果有條件的話還可以讓學(xué)生讀些原文版的簡易讀本、報紙雜志等。在課外方面，教師要做好指導(dǎo)工作，以教師的廣泛閱讀為基礎(chǔ)，根據(jù)初中生的心理特征和興趣愛好，加以推薦引導(dǎo)。譬如，不少學(xué)生喜歡看武俠小說，我們不妨給學(xué)生推薦《三國演義》，推薦金庸的作品，并從中聯(lián)系歷史史實(shí)，揭示作品主題與內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.保證閱讀的時間

除每周至少安排一節(jié)課進(jìn)行閱讀訓(xùn)練外，還必須開展每天堅(jiān)持10～15分鐘的課外閱讀活動，力爭每人每天課外閱讀500個字左右的短文。為鼓勵學(xué)生多閱讀，可把讀物化整為零，打印成單頁發(fā)給學(xué)生，以便隨身攜帶，利用零星時間閱讀。還可以教育學(xué)生利用當(dāng)前的電子產(chǎn)品，運(yùn)用電子書的軟件進(jìn)行隨時閱讀，譬如，晚上睡覺前可以讀幾頁，星期天爬上山頭也可以讀幾頁，這種閱讀也是愉悅身心的事情。

二、注重自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，只適用于那種教師主宰型的課堂教學(xué)。在那種類型的閱讀課上，目標(biāo)教師定、問題教師提、方法教師選、結(jié)果教師評，教師只關(guān)心自己教的思路，很少考慮學(xué)生學(xué)的需求，更不可能真心誠意地與學(xué)生商量后施教。這種情況不改變，學(xué)生的主體意識就不可能覺醒。

閱讀活動是一項(xiàng)主觀色彩很濃的活動，因此教師在課堂上生硬地要求學(xué)生答對自己頭腦中的問題答案，勢必限制了學(xué)生的個性思想。學(xué)生的主體地位得不到承認(rèn)，學(xué)生只能機(jī)械地死記硬背教師的正確答案，或是出題人所定的標(biāo)準(zhǔn)答案，即使強(qiáng)度很大，也是事倍功半。而在自主學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中，學(xué)生的思維能力、聯(lián)想能力、想象能力經(jīng)反復(fù)磨煉，就能得到最大限度的發(fā)揮。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并非忽略教師，學(xué)生的這種主體地位是在教師的引導(dǎo)下體現(xiàn)的，二者相輔相成，缺一不可。正如葉圣陶先生所說：“所謂教師主導(dǎo)作用是在善于引導(dǎo)啟迪，促使學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受”。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生，把自己當(dāng)做一個研究者，啟發(fā)他們各抒己見，敢于提出自己的見解，用創(chuàng)造性的目光去分析，不要追求什么標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理，能自圓其說，有創(chuàng)新價值的，哪怕只是一點(diǎn)火花，教師都應(yīng)該予以肯定和表揚(yáng)，以提高他們創(chuàng)新的積極性。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，每節(jié)課都要出示學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生提出自己自學(xué)中存在的問題，互相討論，組與組之間互相解決不懂的問題，這樣，學(xué)生的思維火花能夠不斷碰撞，課堂氣氛十分濃厚，教學(xué)效果甚佳。

三、培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和鑒賞能力

要培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀理解能力與鑒賞能力，我們就必須注重對不同作者間，抑或同一作者的不同作品進(jìn)行對比，在對比中挖掘作者的寫作風(fēng)格、時代背景和寫作特色等深層內(nèi)容。這對于培養(yǎng)與提升學(xué)生的理解能力與鑒賞能力都是非常重要的。

比如筆者在教學(xué)人教版七年級下冊第一單元林海音的《爸爸的花兒落了》和魯迅的《從百草園到三味書屋》兩篇課文時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系林海音和魯迅的兒時生活進(jìn)行聯(lián)想。魯迅的兒時過著少爺般的生活，生活優(yōu)裕，衣食無憂，這一點(diǎn)從初中階段的課文《故鄉(xiāng)》中能夠找到根據(jù)，所以他有著一定的閑情逸致到墻邊翻何首烏，捉蟋蟀，對于失去自由的三味書屋的生活感到難以接受。而林海音的童年則經(jīng)歷著與眾不同的“窮人的孩子早當(dāng)家”的悲苦經(jīng)歷，少年失父，家中長女，柔弱的肩膀必然要承載更多的壓力和錘煉，所以她的童年色彩更多的是如何錘煉自己，寄錢，照顧弟妹，還要承擔(dān)為母分憂的重任等等。還有莫泊桑的《我的叔叔于勒》和契訶夫的《變色龍》相比，都是反映特定社會條件下人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系的文章，但《變色龍》的矛盾凸顯在社會底層人士與社會管理者之間，而《我的叔叔于勒》的矛盾凸顯在親人之間，兩相對比，我們對于資本主義制度下人與人之間的社會關(guān)系就會有更為深刻的理解，也更能提升學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)。一言以蔽之，我們要切實(shí)理解作品的思想情感，我們必須聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷，作者的思想特征與情感傾向，聯(lián)系作者的性格特點(diǎn)，為整體把握作品風(fēng)格奠定一定的基礎(chǔ)。

總之，在閱讀過程中，閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。因此,我們應(yīng)該注重采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握有效的閱讀方法，從而在語文學(xué)習(xí)過程中選擇合適的閱讀方法，靈活使用，在學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果。