通過文本閱讀 學(xué)習(xí)寫作方法

丁美華

古人云：“操千曲而曉聲，觀千劍而識(shí)器。”謝友順說：“一個(gè)人在寫作初期，受誰的影響大，對(duì)他以后的寫作有決定性的作用。”沒有滲透到學(xué)生心靈的文章作為底子，就沒有語言感覺，就沒有寫作的圖式，就缺少作文的方法。

一、閱讀積累，體會(huì)寫法

閱讀活躍了文思。只作文，不讀書，作文就會(huì)成為無本之木，無源之水。就像春蠶吐絲，總有窮盡之時(shí)。只有不斷地從書中吸收營養(yǎng)，充實(shí)自己，才能寫出有血有肉的好文章。古人曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。莫言曾說：“讀了?？思{之后，我感到如夢(mèng)初醒，原來小說可以這樣的胡說八道，原來農(nóng)村里發(fā)生的雞毛蒜皮的小事也可以堂而皇之地寫成小說”。初中語文課本一篇篇洋溢著濃郁民族文化氣息的文學(xué)作品是學(xué)生學(xué)習(xí)作文寫法的珍貴資源，讀多了，才能對(duì)積累進(jìn)行寫作上的取舍，創(chuàng)新。只有積累厚實(shí)了，頭腦豐盈了，作文的時(shí)候文思才會(huì)如泉涌。

閱讀提高了學(xué)生運(yùn)用語言的技巧。閱讀時(shí)，學(xué)生在文中能欣賞祖國的大好河山，感受童真，認(rèn)識(shí)生命，體會(huì)博大的心胸，思想上得到熏陶，感情上得到升華，吸取豐富寫作題材。閱讀又是掌握寫作規(guī)律、學(xué)習(xí)寫作方法的有效途徑。在感悟了文本后，耳濡目染，自然懂得了文章做法。魯迅說：“凡是已有定論的大作家，他的作品，全部都說明著應(yīng)該怎樣寫?！?/p>

除了課本上的，學(xué)生應(yīng)注重廣泛閱讀，多讀時(shí)文美文，報(bào)紙雜志，了解社會(huì)信息，以及古今中外的名著和好文章。多讀經(jīng)典名著，從中學(xué)習(xí)語言，隨時(shí)摘抄和積累，將自己的閱讀體會(huì)記到自己的筆記本上，屆時(shí)可能會(huì)被用到自己的作文當(dāng)中。

二、解讀范文，學(xué)習(xí)寫法

喬治·布萊指出：解讀作為一種理解能力，即追尋作家的“我思”，就是從文本中重新發(fā)現(xiàn)作家的感覺和思維的方式，看一看這種方式如何產(chǎn)生，如何形成，也就是說解讀是尋求作品“我思”的過程。教師選文本作為學(xué)生范文的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？從課程論與教學(xué)論的視角看，能夠成為課程與教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)必須具備以下特點(diǎn)：本學(xué)科最基本的核心元素，是適合學(xué)生智力發(fā)展水平的元素，是能夠?qū)W(xué)生的日后人生發(fā)展起關(guān)鍵作用的元素。同時(shí)具備以上元素者必須是課程內(nèi)容的不二選擇。具體說：有情趣有韻味、能觸發(fā)心靈、引發(fā)思考、凈化心靈、文筆優(yōu)美、哲思敏銳、內(nèi)涵豐富的文章都可以讓學(xué)生去閱讀，它們可以是教材中的，也可以是課外的。總之要切合初中階段學(xué)生實(shí)際，貼近他們的所見所聞、理解能力、情感思想等。

范文給了學(xué)生，還需要與作文教學(xué)相結(jié)合，從文本中汲取營養(yǎng)，學(xué)得技法用于自己的寫作實(shí)踐。教師如何把作文教學(xué)融入到閱讀中去呢？如何讓學(xué)生知道模仿什么呢？這就要求教師深入解讀范文，努力探尋文字間接經(jīng)驗(yàn)背后的可觸、可近的人類直接經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前人的寫作實(shí)踐中掌握寫法。

教師要幫助學(xué)生分析范文的思維過程，明白作家的構(gòu)思。這樣做，能讓學(xué)生明白作文結(jié)構(gòu)思維，形成構(gòu)思習(xí)慣。如學(xué)生讀到《繁星》明白了了看星的環(huán)境和感受，受到啟發(fā)，得到頓悟，能聯(lián)想到更多的東西，領(lǐng)悟到描寫任何事物都可以寫環(huán)境和感受。

文學(xué)是語言的藝術(shù)，語言不止是一種形式，一種手段，應(yīng)該將其提升到內(nèi)容的高度來認(rèn)識(shí)。海明威和他的句號(hào)式排列的電報(bào)語言，新鮮簡(jiǎn)潔，其硬派寫法，是國產(chǎn)小說轉(zhuǎn)向現(xiàn)代派的一大橋梁；張愛玲，色彩濃厚音調(diào)鏗鏘的字眼仿佛與她有血緣似的。語言的美的在于一句一句的話，在于話與話之間的關(guān)系。語言是處處相通，有內(nèi)在聯(lián)系的。語言像樹，枝干樹葉，枝葉流轉(zhuǎn)，一枝搖，百枝搖，它是“活”的。因此，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，不光要注意內(nèi)容，也要注意語言。而只有在解讀訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)語言運(yùn)用上的原理和規(guī)律才能有所感悟。也在解讀訓(xùn)練中，學(xué)生才能學(xué)會(huì)如何把自己看到的、聽到的、想到的或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。

敘述方法，有鳥瞰全景而空中落地；有故布疑陣，斷續(xù)如草蛇灰線；有花開兩朵，各表一枝，進(jìn)而眼觀四方，耳聽六路；也有橫云斷山。合理的布局有利于學(xué)生自我寫作時(shí)的創(chuàng)作。比如學(xué)生在看了《窗》之后，運(yùn)用懸念法來介紹自己。再如剛開學(xué)選了課外美文李漢榮的《山中訪友》來閱讀，認(rèn)真辨析李漢榮的寫作手法，其中運(yùn)用了第二人稱，擬人手法，文章充滿了對(duì)自然的愛意。閱讀后，啟發(fā)他們下筆前思考“我們可以訪問什么朋友呢？”學(xué)生不由得聯(lián)想起了自己的學(xué)校、田野。啟發(fā)他們?cè)陂喿x中思考作者如何寫的，去學(xué)校和田野觀察實(shí)踐，從熱愛學(xué)校和田野的情感出發(fā)，模仿寫成了《校中訪友》、《田野訪友》等文章。這樣有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)何謂寫作，最終能達(dá)到能“具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意愿”。

從分析范文的思維過程，解讀語言，敘述方法等角度來看，都需要教師在學(xué)生閱讀時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥，從敘事學(xué)的角度去解讀文本，使學(xué)生獲得自己的領(lǐng)悟，讓學(xué)生借鑒、模仿范文的寫作手法。積日累久，從而提高寫作水平。

三、模仿借鑒，熟練寫法

從朱自清的《冬天》描繪的三幅場(chǎng)景中，學(xué)生能學(xué)會(huì)選擇幾個(gè)典型的生活板塊，有機(jī)地組合寫作。在學(xué)習(xí)了老舍的《濟(jì)南的冬天》的開頭對(duì)比，學(xué)生在寫作時(shí)運(yùn)用了對(duì)比反襯法。除了注意寫作方法的模仿之外，學(xué)生通過自己積極的思維活動(dòng)，不僅僅悟到了思路情感等，實(shí)際上學(xué)生還結(jié)合自己的思想感悟，形成新的價(jià)值取向。教師應(yīng)盡量讓作文題目緊扣生活，緊扣教材，緊扣學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生有話可說。

魯迅小時(shí)候在農(nóng)村外婆家安橋頭生活，他熟悉那里的風(fēng)土人情，并有獨(dú)特感受，才寫出《故鄉(xiāng)》中的少年閏土、《社戲》中偷羅漢豆的情節(jié)，以及百草園的無窮樂趣。學(xué)生在作文，如果能巧妙、精心地耕耘自己的這方土地，利用其中的資源，比如對(duì)友情有新感悟的可從闡述對(duì)友情的獨(dú)特見解著眼，對(duì)外婆有深情的可從外婆落筆……這樣，不僅有話可說，有情可抒，而且極易寫出個(gè)性、寫出新意。

泰爾斯泰說：“我們所能做的一切，就是教他們?nèi)氖聦懽??！蹦７率箤W(xué)生情感得到陶冶，從而切實(shí)提高了語文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)了《紫藤蘿瀑布》，我們不難得到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，生命的長(zhǎng)河是無止境的”這樣的感悟。甚至還在作文中寫道：“越是在艱難的環(huán)境中，越需要努力堅(jiān)持奮斗”。

隨著初中三年的閱讀積累的豐富和感悟的深化，學(xué)生收獲的不僅僅是語言和思路，更多得到的是從內(nèi)心迸發(fā)的情感、知識(shí)。模仿更多的不僅是技巧，還有作家的情感和思維方式?！扒橛粲谥?，自然要發(fā)至于外”，抒懷的沖動(dòng)、表達(dá)的欲望就會(huì)讓學(xué)生去寫作，不吐不快，作文自然水到渠成。模仿也到了無痕跡的最高境界。