讓情感體驗(yàn)為閱讀課堂增光添彩

戴 群

蘇教版初中語(yǔ)文教材中幾乎每篇課文都充盈著作者美好的情感元素，都為讀者展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。所以我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，應(yīng)充分挖掘文本中所蘊(yùn)涵的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生“披文以入情”，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生情感體驗(yàn)的過(guò)程。如此，則不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的濃厚興趣，還能促使學(xué)生在此過(guò)程中得到美好情感的感染與熏陶，繼之構(gòu)建愉悅、美麗、和諧、精彩的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。其法如下。

一、新課導(dǎo)入，疏通情感之江河

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一堂精美的語(yǔ)文閱讀課，上課伊始，教師一定要根據(jù)不同課文承載的不同情感內(nèi)涵，采用不同的方式創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，從而奠定這堂語(yǔ)文閱讀課的感情基調(diào)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在這種特定的情境定式之中，通過(guò)對(duì)文本中情感與形象的品鑒、聯(lián)想與想象的深化，促進(jìn)學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中入境、入情、動(dòng)情，體驗(yàn)文本中蘊(yùn)涵的作者或者作品中塑造的人物形象的悲歡離合、喜怒哀樂(lè)等情感傾向，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)與文本中的人物、情感、情境、意境等進(jìn)行情感交流，從而為構(gòu)建美麗、和諧、精彩的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂打下良好的基礎(chǔ)。

比如，教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，筆者利用多媒體電教設(shè)備展示PPT課件與播放朗讀錄音相結(jié)合的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。鄉(xiāng)愁原本是一種非常抽象的情感，但當(dāng)詩(shī)人通過(guò)運(yùn)用物象組合的方式將蘊(yùn)涵在心中的深沉的鄉(xiāng)愁表達(dá)出來(lái)后卻實(shí)現(xiàn)了情感的物化，作者抽象的鄉(xiāng)愁情感隨之變成了具體可感的事物，再加上教學(xué)時(shí)的圖、文、聲、光、色、情等的交相輝映，學(xué)生內(nèi)心的情感頓時(shí)被強(qiáng)烈地激發(fā)了出來(lái)，于是都不約而同地極富表情地高聲誦讀起了《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家……”

二、以讀促情，激起情感之浪花

每一部樂(lè)曲都具有獨(dú)特的主旋律，同樣，每一篇文學(xué)作品都蘊(yùn)涵著作者與眾不同的強(qiáng)烈的情感傾向：或喜或悲，或愛(ài)或恨，或褒揚(yáng)或貶斥，或回味或向往等。然而，“任何藝術(shù)作品最終都是由讀者來(lái)完成的”，語(yǔ)文教材中的閱讀文本亦然。所以，教學(xué)時(shí)，面對(duì)閱讀文本中蘊(yùn)涵的豐富多彩的情感意象，我們必須指導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)文本初讀、反復(fù)讀、泛讀、精讀、比較閱讀等多種閱讀方式走進(jìn)文本，在讀的過(guò)程中了解、欣賞、品鑒文本中蘊(yùn)含著的豐富多彩的情感意蘊(yùn)。不僅如此，朗讀的時(shí)候，要整體感受作品中蘊(yùn)含的作者的情感傾向，還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的主旨。

例如，在教學(xué)周敦頤的駢文《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，為了讓學(xué)生深刻體會(huì)作者淡泊名利、潔身自好等高尚情操，筆者設(shè)計(jì)了三次自讀程序：

初讀。文中哪些語(yǔ)句直接描寫(xiě)了作者對(duì)蓮的情感態(tài)度？表現(xiàn)了作者怎樣的情操。

默讀。用筆畫(huà)出《愛(ài)蓮說(shuō)》中具體描寫(xiě)蓮的高貴品質(zhì)的句子，并加以揣摩，然后說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子分別具有怎樣的作用。

再讀。質(zhì)疑：課文重點(diǎn)寫(xiě)蓮的高貴品質(zhì)，為什么還要寫(xiě)“晉陶淵明獨(dú)愛(ài)菊。自李唐來(lái)，世人盛愛(ài)牡丹”。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題反復(fù)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，學(xué)生在品讀《愛(ài)蓮說(shuō)》精美語(yǔ)言文字的同時(shí)，被來(lái)自文本中蓮的高尚品格和作者的美好情操所深深感染，繼之，對(duì)《愛(ài)蓮說(shuō)》文本的主旨與作者的美麗情懷體會(huì)得更加深刻了。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，叩開(kāi)情感瞭望之窗

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師不能只限于引導(dǎo)學(xué)生在教材文本的有限資源中感受文本中的美麗情感，應(yīng)當(dāng)尋找契機(jī)適當(dāng)引進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中的源頭活水，讓現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境與美文中的美好情境巧妙融合形成不可抗拒的情感合力，沖擊閱讀教學(xué)課堂寧?kù)o的氛圍，蕩漾學(xué)生平靜寧和的心境，激發(fā)學(xué)生美妙的情感體驗(yàn)和強(qiáng)烈的情感噴發(fā)。

比如，教學(xué)魏巍的《我的老師》時(shí)，筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我的老師”這個(gè)話題聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的人、事等展開(kāi)細(xì)膩的情感體驗(yàn)活動(dòng)，結(jié)果收到了極好的效果：

師：在我們的現(xiàn)實(shí)生活中也有蔡老師那樣令人難忘的老師嗎。

生1：黑龍江省佳木斯市的張麗莉教師，為了救學(xué)生，自己受了重傷，以至生命垂危，她用柔弱的身軀譜寫(xiě)了一曲英勇奉獻(xiàn)的大愛(ài)之歌。她的事跡比蔡老師的事跡更加動(dòng)人。

生2：我們的班主任每天為我們操心，常常把自己的早餐讓給沒(méi)有吃早餐的同學(xué)，令人感動(dòng)。我們的班主任比蔡老師更可愛(ài)。

生3：我們的語(yǔ)文老師——您，常常把自己花錢(qián)買的學(xué)習(xí)資料贈(zèng)送給班里學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)學(xué)習(xí)，大家都說(shuō)您是位真心關(guān)愛(ài)學(xué)生的好老師。

…………

就這樣，學(xué)生在充分肯定魏巍筆下的蔡老師美麗優(yōu)秀、令人感動(dòng)的基礎(chǔ)上，紛紛把“最美教師”張麗莉、自己的老師與之做比較，并對(duì)張麗莉老師與自己的老師贊不絕口。之后，筆者因勢(shì)利導(dǎo)，提議每位學(xué)生給自己最喜歡、最崇拜的老師寫(xiě)一篇600字左右的頒獎(jiǎng)詞，也得到全班學(xué)生的響應(yīng)。

四、展示才藝，釋放情感之美麗

首先，教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)奈谋緦ふ仪‘?dāng)?shù)钠鯔C(jī)進(jìn)行創(chuàng)造性地“補(bǔ)白”，用自己的話來(lái)充盈文本中的某一情景、某一場(chǎng)面、某一情節(jié)、某一對(duì)話、某一心理活動(dòng)等，這是引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中展示才藝釋放美麗情感的良好途徑。因?yàn)?，學(xué)生在補(bǔ)白課文的時(shí)候，必然要體現(xiàn)作者原作中所表現(xiàn)出來(lái)的情感傾向，而這種情感體現(xiàn)是通過(guò)“補(bǔ)白”的方式進(jìn)行的，所以也必然融合著學(xué)生強(qiáng)烈的感情色彩。如此，則可以引導(dǎo)學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，將作品中外化的情感逐漸內(nèi)化為學(xué)生的情感。比如，教學(xué)莫泊桑《我的叔叔于勒》時(shí)，筆者就要求學(xué)生給小說(shuō)的結(jié)尾進(jìn)行合情合理的“補(bǔ)白”，結(jié)果學(xué)生的佳作中大多閃耀著可貴的、美麗的人性光芒。

其次，教學(xué)中，“課堂戲劇表演”也是引導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)的極好方式。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自行組成表演小組，然后分組確定角色分工，接著每位學(xué)生以自己的角色身份去研讀課文，構(gòu)想所扮演角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、外貌等，體會(huì)自己所扮演的角色所蘊(yùn)涵的思想和情感等，然后進(jìn)行排練與表演。這種即興式課堂表演是憑借教材文本的內(nèi)容和學(xué)生自身的情感體驗(yàn)而自發(fā)進(jìn)行的，所以，其意義不在于演出的效果，而在于表演的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)的是閱讀主體—學(xué)生對(duì)閱讀客體—文本具有創(chuàng)造性的體驗(yàn)與感受，從而完善和豐富學(xué)生的情感世界。

比如教學(xué)莎士比亞的喜劇《威尼斯商人》時(shí)，可直接以課文為劇本，以課堂為舞臺(tái)，組織學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行戲劇表演，在表演中體味劇中人物的情感，接受劇中人物美好情操的熏陶。

綜上所述，語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，也是師生在特定情境中的情感體驗(yàn)交流。課堂中的師生互動(dòng)，既有知識(shí)的傳授，又有情感的交流。教學(xué)時(shí)，教師適時(shí)地引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，不僅能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之快樂(lè)地學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，還可以促使學(xué)生得到情感上的感染、情操上的熏陶、視野上的開(kāi)闊、智慧上的啟迪等，繼之，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂放射出美麗的光芒。