“咬文嚼字”是語文深度閱讀教學(xué)之本

沙麗衛(wèi)

2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與老版本相比，增加了“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥”?？梢姡喿x教學(xué)雖注重學(xué)生獲得獨(dú)特的感受和理解，但這樣的感受和理解，并非是膚淺的表層的整體感知，而是學(xué)生在教師正確的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥下，通過個(gè)人對(duì)文本的鉆研獲得的深層體驗(yàn)與感悟。筆者認(rèn)為，“咬文嚼字”是學(xué)生由淺層次的狀態(tài)轉(zhuǎn)入對(duì)文本深層次閱讀的最佳方式和手段，也是學(xué)生獲得閱讀體驗(yàn)與感悟的有效途徑。

一、在體驗(yàn)感悟中品味用語的生動(dòng)性

這是我們常用的一種方法，通過抓住文本的關(guān)鍵字詞，對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，就如庖丁解?！耙篮跆炖?，批大郤，導(dǎo)大窾，因其固然”一樣，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。

例如，在《趙普》一文教學(xué)中，在帶領(lǐng)學(xué)生去咀嚼“普顏色不變，跪而拾之以歸。他日補(bǔ)綴舊紙，復(fù)奏如初”這句話時(shí)，教師可以詢問學(xué)生，這句話中哪些詞語給你留下了深刻的印象？為什么？學(xué)生一般會(huì)從“顏色不變”這個(gè)詞語看到一個(gè)沉著冷靜的趙普形象，會(huì)從“跪”這個(gè)個(gè)動(dòng)詞中看到趙普對(duì)宋太祖的尊重，從“拾”這動(dòng)詞看到趙普的執(zhí)著、勇敢，會(huì)從“補(bǔ)”、“復(fù)”、“如初”這些詞語中看到趙普的執(zhí)著。

當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師可以適當(dāng)作點(diǎn)評(píng)，然后以“趙普第四次奏薦，與前面幾次有何不同”的問題帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀文本。這時(shí)，教師可以抓住語句變換的細(xì)微之處，讓學(xué)生進(jìn)一步明白，趙普雖然很執(zhí)著，但絕不是個(gè)蠻干的人。他善于反思，善于分析最佳的行動(dòng)時(shí)機(jī)，由此可見趙普不僅是“直臣”，而且是“智臣”。這樣，結(jié)合文本進(jìn)行深入細(xì)致的分析，能讓學(xué)生對(duì)趙普有更全面的認(rèn)識(shí)，也能讓大家對(duì)閱讀有新的思考，讓學(xué)生明白，也許就是一個(gè)普通的詞語，卻能表達(dá)出深刻的內(nèi)涵。

筆者認(rèn)為學(xué)生只有在教師的引導(dǎo)下，仔細(xì)閱讀、深入思考，在理解文章內(nèi)容及其所表達(dá)的思想感情的基礎(chǔ)上，反復(fù)體味、推想、質(zhì)疑、揣摩重點(diǎn)語句，分析、品味字詞運(yùn)用的妙處，多角度、有創(chuàng)意地進(jìn)行閱讀，才能讀出新意，讀出獨(dú)特感受。因此，單刀直入的抓住文本中的重點(diǎn)關(guān)鍵字詞，進(jìn)行細(xì)致入微的品讀，是提高學(xué)生閱讀水平的有效方法之一。

二、在替換詞語中品味用語的準(zhǔn)確性

當(dāng)學(xué)生對(duì)句子中的某些重點(diǎn)詞語和課文中的某些重點(diǎn)句子領(lǐng)會(huì)不到位，或者視而不見的時(shí)候，教師可采取欲擒故縱法，正題反問。

例如，在教學(xué)魏巍的《誰是最可愛的人》時(shí)，為了讓學(xué)生理解“就又從那火門里鉆了進(jìn)去”這句話中“鉆”字的作用時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)下面這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。我們可以讓學(xué)生思考，“就又從那火門里鉆了進(jìn)去”這個(gè)句子中的“鉆”字可以換成哪些字？學(xué)生可能會(huì)回答，可以換成“走”“跑”“擠”“跳”等字。這時(shí)，教師可以再問學(xué)生，“這些字換上去意思差不多，可文中為什么不用這些字呢？”學(xué)生在教師的追問中會(huì)思考，“走”字，顯得動(dòng)作比較慢，體現(xiàn)不了當(dāng)時(shí)的緊急的狀況，而“擠”字主要反映門小人多的情況，所以都不適合，“跑”和“跳”的動(dòng)作雖然快了，但都沒有“鉆”表現(xiàn)力強(qiáng)。只有“鉆”字，不僅寫出了當(dāng)時(shí)環(huán)境的危險(xiǎn)，還表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士奮不顧身的精神。這時(shí)，教師可以告訴學(xué)生，漢字的表意功能十分豐富，同一個(gè)意思有多個(gè)詞語可以表達(dá)，但高明的作者總會(huì)尋找那最能生動(dòng)形象地表達(dá)意思的那個(gè)詞語，達(dá)到言簡(jiǎn)意賅的效果。

因此，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)這些詞語，通過替換等方法引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)琢磨、細(xì)致品味，給學(xué)生搭建與文本、作者對(duì)話的平臺(tái)，在學(xué)生面前展現(xiàn)出一個(gè)神奇、美麗的語文世界，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言、熱愛語文的興趣，并在此過程中最終豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)與精神世界。

三、在比較閱讀中品味用語的嚴(yán)謹(jǐn)性

一次校內(nèi)聽課，記得老師執(zhí)教的是《濟(jì)南的冬天》。課上老師問：“濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是什么？”一生回答說：“響晴”。另一生忙舉手反駁道：“是溫晴”。這時(shí)老師又問：“到底是‘響晴’，還是‘溫晴’？”老師不問還好，一問教室里頓時(shí)吵翻了天。老師見大家如此爭(zhēng)吵，便不慌不忙地說道：“看來大家意見不統(tǒng)一，這樣吧，你們小組里討論一下，不過必須得拿出合理的依據(jù)來了?！崩蠋熢捯魟偮?，小組里便熱鬧起來。幾分鐘后，老師叫停，請(qǐng)同學(xué)交流。一小組同學(xué)說：“我們覺得還是‘溫情’，因?yàn)樵谖恼碌谝恍」?jié)就有這樣的語句，那些語句非常明白地告訴大家，說濟(jì)南是個(gè)寶地，原因就在于冬天它有‘溫晴’的天氣，所以‘溫晴’就是濟(jì)南冬天的特點(diǎn)?！绷硪唤M同學(xué)馬上站起來說道：“我們不同意剛才小組的意見，我們覺得應(yīng)該是‘響晴’，因?yàn)榈谝恍」?jié)除了剛才小組說的那句話外，還有另外一句話，那句話很明確地告訴了我們，濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是‘響晴’的?！本o接著又是雙方互爭(zhēng)。老師適時(shí)說道：“大家理由一定要充分，而且一定要圍繞我們的文本，從文本中找依據(jù)，從分析比較中找答案?！睂W(xué)生這時(shí)開始仔細(xì)閱讀文本，他們對(duì)這兩個(gè)詞語進(jìn)行了分析，“響晴”是天空非常晴朗高爽，而“溫晴”不僅有溫暖之意，還含有晴朗的意思，而且下文就是圍繞“溫晴”展開來寫的，所以最后他們一致認(rèn)為，濟(jì)南冬天的特點(diǎn)應(yīng)該是“溫晴”。

為幫助學(xué)生對(duì)文中某些重點(diǎn)詞句加深理解，加深印象，教師往往可以巧妙地運(yùn)用比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生來辨析字詞的細(xì)微差別，更深入地感悟用詞的貼切與嚴(yán)謹(jǐn)，從而加深理解文本所表達(dá)的意思。上文的案例中，教師就是從細(xì)微處入手，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中化解難點(diǎn)，理清重點(diǎn)，并逐步養(yǎng)成細(xì)讀慢品的習(xí)慣，這樣的方式，對(duì)提高學(xué)生閱讀水平有較大的幫助。

四、在聯(lián)想體驗(yàn)中品味用語的深刻性

曾國(guó)藩說：“非高聲朗讀則不能得出其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻?！蔽恼碌那楦泻晚嵨叮瑲鈩?shì)和神采，音韻美和節(jié)奏感等等，不經(jīng)過反復(fù)誦讀一般是難以體會(huì)到他的美妙之處的。

例如，《我的叔叔于勒》一文中，有這樣一句話，“??！??！原來如此……如此……我早就看出來了！……謝謝您，船長(zhǎng)”。這句話中有兩個(gè)“啊”字，而這兩個(gè)“啊”字，學(xué)生只有結(jié)合上下文進(jìn)行反復(fù)的朗讀才能體會(huì)到作者所要表達(dá)的不同情感，然后學(xué)生才能明白，第一個(gè)“啊”表現(xiàn)的是菲利普了解事實(shí)真相之后的驚訝和震驚，所以讀作“á”，而第二個(gè)“啊”表現(xiàn)的是菲利普明白希望破滅后深深的失望，所以讀作“ā”。

閱讀，是我們的精神家園。這個(gè)“家園”，直接影響著我們的眼界、思想、學(xué)識(shí)和綜合素養(yǎng)。閱讀教學(xué)正是建設(shè)這一家園的奠基工程。閱讀教學(xué)最質(zhì)樸的要求就是要讓學(xué)生“好讀書”，能從閱讀中體驗(yàn)快樂、充實(shí)自我，并提升精神境界，獲得鑒賞能力，增強(qiáng)感悟能力，而這都離不開閱讀教學(xué)中最基本的也是最為重要的“咬文嚼字”。