語文課堂要讓學生“披情入文”——淺談初中語文情境教學

胡愛林

中學語文是人文性很強的學科，大多數(shù)的文章都包含著濃厚的感情色彩。這就要求我們語文教師在教學中當好學生情感的引領者，積極調動學生的情感來體悟文中之情，“披情入文”以達到情感的共鳴。筆者根據(jù)十年的教學實踐總結發(fā)現(xiàn)，情景教學能有效的激發(fā)學生的情感。關于如何創(chuàng)建情境教學，我淺薄地歸納了以下幾個策略。

一、走進生活，豐富積累

“生活即教育”是人民教育家陶行知先生提出的“生活教育理論”的核心內容，他認為：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本”。讓語文走進生活，就必須使語文教學與生活相互結合，做到貼近生活，融入生活。

貼近生活是初中語文新教材的一個顯著特點。教材所選課文，涉及古今中外，為學生提供了一個廣闊的生活空間。與此相適應，我們的教學也必須走進生活。如：七年級單元“民俗風情”、“多彩四季”，八年級單元“至愛親情”等等，都要求教師在教學中，開拓學生的視野，發(fā)展學生的智力，激發(fā)學生熱愛祖國語言的感情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，培養(yǎng)社會主義思想品質和愛國主義精神。無論是知識的傳授，還是德育的滲透，我們都必須首先融入生活，貼近生活。

二、借助教具，構建情境

以實物演示情境，即以實物為中心，略設必要背景，構成一整體，以演示某一特定的情境。它可分為兩種。一是真正的原型實物；二是模擬的替代實物。以實物創(chuàng)設情境，必須有一定的背景，考慮其整體性，形成真切感，教學效果就較為明顯。

以圖畫、多媒體教具再現(xiàn)情境。我們可以運用圖畫、錄像、演示等教學手段，或通過講述生動形象、富有情趣的故事，使學生聞其聲、觀其形、臨其境，給學生提供動眼、動手、動口、動腦的機會，從而調動學生思維，并使學生有身臨其境的感受，使他們進入教材描寫的情境之中。

以音樂渲染情境。音樂是一種抒情功能極強的藝術形式。它通過樂曲進行中力度的強弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術形式更直接、更為豐富、更為生動的感受。因此，通過音樂更容易把學生帶到特定的情境之中。

三、側重能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿。因此情境教學要以發(fā)展思維為重點，著眼創(chuàng)新性。

1.在質疑中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“學起于思，思源于疑”。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開平時善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的習慣。初中生天性好奇，抱有很強的求知欲，對于課本中的觀點說法，往往去尋找一種獨立的見解，甚至朝著教師講的和書本寫的不同方向大膽質疑。教師應積極鼓勵學生質疑，并進行相應指導。學生的觀點獨到，教師應繼續(xù)拓寬學生思維的廣度，挖掘深度，思維的獨特性會繼續(xù)發(fā)展。反之，教師也應給予鼓勵和肯定，營造創(chuàng)新的氛圍，提供求異思維的土壤。

2.豐富學生的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”創(chuàng)新能力源于學生興趣之上的奇思妙想。在教學過程中，應引導學生運用已掌握的知識和經(jīng)驗，通過觀察和分析，產生聯(lián)想、想象，擴大視野，從更多的角度去看待問題，產生新的看法和思維，從而獲得新的收獲和成功。我們要竭力鼓勵學生進行聯(lián)想和想象，開展創(chuàng)新思維活動，讓學生通過奇思妙想體驗到學習的樂趣，享受到擁有知識和思想的快樂，從而進一步強化學習興趣，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

四、學科聯(lián)動，教學互補

語文是一門非常重要的基礎學科。在學科間知識交叉日益緊密的今天，各學科知識呈現(xiàn)出相互滲透、相互融合的綜合性趨勢。初中語文教學加強學科間知識的聯(lián)動，是提高學生學習質量和滿足學生多樣化學習的必然要求。充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。

如語文與歷史的聯(lián)系特別緊密，正所謂“文史不分家”。語文課堂中中引用大量歷史典故，其主要目的就在于運用歷史知識激發(fā)學生學習興趣，做到歷史知識與語文知識的相互融合，增加對經(jīng)典詩歌和文學名著的理解，最終有利于激發(fā)學生學習興趣及教學目標的實現(xiàn)。

那么，如何設計有效的教學情境呢？筆者僅就自己在語文教學中的感受淺談如下。

第一，要創(chuàng)設語文生活化情境，處理好生活化與人文性的關系。語文生活化情境教學，就是要使書本世界與學生的現(xiàn)實世界貼近，強調對“生活的回歸”，從生活中來，再到生活中去，使知識不再是零散的，孤立的與生活隔離的東西，而是與生活緊密聯(lián)系的、充滿人文關懷的東西。設置情境，要讓生活走進課堂，再將課堂引向生活，注重學習與生活的聯(lián)系，促進語文教學生活化和人文性的融合。

第二，要創(chuàng)設問題類情境，處理好科學性與工具性的關系。語文的工具性價值在于培養(yǎng)學生運用母語的能力，使學生能夠熟練地掌握語言這個思維和交流思想的工具，準確理解別人，表達自己。正像使用其他工具的技能從訓練中獲得一樣，語文能力也得從訓練中來。因此，說到底，語文教學實質上就是一種語文能力訓練。創(chuàng)設問題類情境教學，進行語文能力的訓練，有效提高學生的語文能力。學生在相似的語境中感受問題，學會借問題引發(fā)思考，又在思考中發(fā)現(xiàn)問題，使問題與思考產生良性互動，以此培養(yǎng)學生積極探索問題的思維能力。

第三，要創(chuàng)設語文活動類情境，處理好真實性與虛擬性的關系。語文活動類情境教學，包括閱讀、寫作和文本研讀。語文活動類情境教學是對現(xiàn)實生活的改造和概括，活動中的言行思想反映了學習主題。通過活動類情境教學，進行真實性與虛擬性的互換，能使學生體悟“知識”，在樂中學、感受中學。

呂淑湘先生說：“成功的教師之所以成功是因他把課教‘活’了，把課教‘活’的關鍵就是要在課堂上創(chuàng)設一種令學生置身其中，流連忘返的情境，使學生的情感在不知不覺中隨課文內容的波瀾起伏而流動，產生一種欲罷不能的濃郁興致?！弊鳛榻處煟?chuàng)設這樣的課堂情境，根據(jù)初中語文課堂的實際情況讓學生“披情入文”，開發(fā)學生個體資源，珍惜學生對作品的原初體驗，有意識地培養(yǎng)學生的理解力、感受力和分辨力，從而促進學生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。