用心與文言文對話——淺談初中文言文閱讀理解的教學(xué)方法

楊和斌

學(xué)習(xí)文言文最大的困難是什么？每當(dāng)我們在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，學(xué)生們總是帶著抵觸心理，在文言文課堂上，整個(gè)課堂就顯得比較壓抑，有些教師面對這樣的課堂時(shí)也沒有更大的激情去講課。既然在我們的內(nèi)心里，認(rèn)為文言文是一種枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么，我們又何必一直使用那種傳統(tǒng)的教學(xué)方法呢？為了讓學(xué)生學(xué)好文言文，愛上文言文，我們就得努力營造一個(gè)活潑的教學(xué)環(huán)境，讓枯燥的文言文變得有趣味。關(guān)于初中文言文教學(xué)筆者從以下幾方面作了一些嘗試。

一、多媒體教學(xué)，直觀了解文言文

多媒體早已進(jìn)入到教學(xué)當(dāng)中了，很多教師在上課的時(shí)候也喜歡利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)，不僅可以讓課堂變得更加有色彩，而且通過多媒體輔助教學(xué)，可以讓學(xué)生更加有興趣來聽課。所以，針對枯燥的文言文，我們可以借助多媒體，將文言文教學(xué)變得生動、活潑，有趣味。

比如，在學(xué)習(xí)《小石潭記》時(shí)，因?yàn)檫@是一篇游記類的文言文，所以學(xué)生在理解這類文言文的時(shí)候相對輕松?？墒强此圃胶唵蔚奈难晕?，其實(shí)理解起來就越有問題。這篇文言文在描寫方面總能給人帶來一些美感，那么教師在進(jìn)行這樣的文言文教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該利用多媒體的方式將文章中描寫的美態(tài)表現(xiàn)出來。

關(guān)于“小石潭”，學(xué)生肯定也會有自己的想象。那么在進(jìn)行這篇文言文教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己想象一下自己心中的“小石潭”，然后再讓他們獨(dú)立看看文章。接下來，教師再次讓學(xué)生談?wù)勛约和ㄟ^閱讀文章所理解的“小石潭”是怎樣的。通過這樣的方式，教師可以初步了解學(xué)生對這篇文言文的理解程度。最后，教師則可以利用多媒體，放映一段有關(guān)“小石潭”的游記錄像，讓學(xué)生跟著多媒體來了解這篇文言文，如果學(xué)生對這篇文言文的理解和多媒體上顯示的有差別，那么他們會自覺地改變自己的的看法。學(xué)生在觀賞了游記后，他們對“小石潭”也有了一定的印象，那么，當(dāng)他們在翻譯這篇文章的時(shí)候就不會顯得那么生硬了，這樣他們的文言文閱讀理解能力也會相對提高。

二、表演式教學(xué)，多方位理解文言文

在初中文言文教學(xué)中，我們難免也會遇到比較長或者比較復(fù)雜的文言文，關(guān)于這樣的文言文，學(xué)生在理解的時(shí)候肯定也會感到特別困難。當(dāng)然，教師在進(jìn)行這樣的文言文教學(xué)時(shí)也會花很大的力氣，有時(shí)還不一定能夠讓學(xué)生理解。為了讓學(xué)生能夠輕松地理解那些比較復(fù)雜的文言文，教師在課堂上就不一定要說個(gè)不停，這時(shí)候我們應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，看看學(xué)生在理解文言文的時(shí)候又會出現(xiàn)什么問題，然后我們再針對學(xué)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)，這樣的教學(xué)效果會更加好。

比如，在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，因?yàn)檫@篇文言文屬于記敘文，其中的人物對話描寫和情節(jié)描寫顯得比較突出，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文言文時(shí)就應(yīng)該著重從人物的對話和情節(jié)出發(fā)，只有學(xué)生能夠理解人物的性格和情節(jié)的發(fā)展，他們在學(xué)習(xí)這篇文言文的時(shí)候才會有更加清晰的思路。針對這篇文言文，筆者組織學(xué)生利用表演的方式來理解其中的故事和道理。在進(jìn)行這樣的活動之前，筆者先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來閱讀這篇文言文，讓他們通過閱讀的方式初步理解這篇文章的大意，待學(xué)生對這篇文章有了初步理解后，就可以讓學(xué)生來扮演課文中的人物角色，如鄒忌、妻子、小妾、朋友、齊王等。當(dāng)然，如果教師安排一個(gè)畫外音，他們的表演就會顯得更加完整；如果時(shí)間允許，教師也可以讓更多的學(xué)生參與，并將幾組的表演進(jìn)行對比，就會使課堂變得更加有趣。

表演式教學(xué)最大的特點(diǎn)就是能夠讓課堂快速進(jìn)入一種情景，然后讓全班學(xué)生都能參與。如果文言文課堂能夠進(jìn)行得這樣有趣，那么，學(xué)生的思維就會在這樣的氣氛下被激活，從而讓學(xué)生在活躍的氣氛下理解文言文，這樣他們對文言文的閱讀理解能力也會得到很大的提高。

三、閱讀體驗(yàn)，用心與文言文對話

閱讀，是與文字最直接的接觸方式。如果我們用心去和文字打交道，那么，我們也能感受文字所帶來的魅力。學(xué)習(xí)文言文也一樣，如果我們能夠靜下心來，然后用平靜的心態(tài)來面對它們，那么我們在理解它們的時(shí)候也不會感到枯燥。所以，作為初中語文教師，我們也要稍微讓課堂靜一靜，然后讓學(xué)生在安靜的環(huán)境下來細(xì)心閱讀文言文，這樣學(xué)生才能主動去理解它們。當(dāng)然，文言文的閱讀方式也需要講究技巧，如果學(xué)生盲目地去進(jìn)行文言文閱讀，那么他們的閱讀效果也不會很明顯。所以，教師需要起到引導(dǎo)作用，讓他們在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生才會有效地進(jìn)行閱讀。

比如，《傷仲永》這篇文言文也是相對復(fù)雜的，而且文章的篇幅也比較長。當(dāng)學(xué)生面對這樣的文言文時(shí)，他們很難有耐心去閱讀。因此，當(dāng)我們在閱讀這篇文言文時(shí)，就可以出一些問題，然后再將學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)組再負(fù)責(zé)相對的問題，這樣帶著目的去閱讀，他們的閱讀效率也會提高。比如，教師提出的問題如下：

(1)找出文章中的古今異義詞，并且做好解釋。

(2)找出文章中的通假字并解釋。

(3)找出文章中的一詞多義并解釋。

(4)找出文章描寫仲永聰明的句子并翻譯。

(5)找出文章中仲永性格變化的句子并翻譯。

(6)找出文章中的中心句子并翻譯。

(7)這篇文章的中心思想是什么。

關(guān)于以上的問題只是一個(gè)例子，而且每堂課的知識重點(diǎn)都不一樣，所以教師可以根據(jù)本堂課的具體情況進(jìn)行提問。當(dāng)教師把問題準(zhǔn)備好以后，再讓每組學(xué)生通過抽簽的方式回答問題。當(dāng)學(xué)生將問題選擇好以后，他們可以帶著相應(yīng)的問題進(jìn)行閱讀，然后再讓小組成員進(jìn)行討論，回答問題。最后，教師可以再次設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，比如讓每個(gè)小組派一個(gè)代表出來，然后像教師一樣站在講臺，以講課的方式把問題講給大家聽，這樣學(xué)生在閱讀的時(shí)候才會更加用心去體會。

學(xué)習(xí)文言文肯定少不了一定的閱讀，因?yàn)橹挥型ㄟ^閱讀的方式才能讓學(xué)生去理解文言文。在這一過程中，教師的作用當(dāng)然也很重要。如果學(xué)生沒有抱著一定的目標(biāo)去閱讀，那么他們就不知道自己該讀些什么。以上的閱讀教學(xué)方式，就可以讓學(xué)生有明確的目標(biāo)去閱讀，而且在閱讀的過程中還能讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，這樣課堂教學(xué)就不會顯得太死板，所以，閱讀必不可少。

總之，如果教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)沒有激情，那么學(xué)生也很難感受到學(xué)習(xí)它的重要性。同樣，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)依然沒有興趣，那么教師在上課時(shí)也一樣沒有激情。一堂課是教師和學(xué)生共同組成的，所以，不論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該用心去與文言文交流，這樣才能提高文言文教學(xué)的質(zhì)量。