低年級高效課堂的構(gòu)建途徑探索

曹文濤

對于低年級學生來說，很難整堂課都保持很高的熱情，特別是識字課文，很容易使學生產(chǎn)生厭倦感。如何讓低年級學生對課堂內(nèi)容感興趣，集中注意力聽課，保證課堂的實效性呢?

一、扎實做好預習工作

課前預習是學生獲取知識的開始，如果課前沒有充分的預習，就無法實現(xiàn)課堂的快節(jié)奏，學生也無法更好地掌握本節(jié)課的知識。在講授新課前引導學生做好預習，對掃清閱讀障礙，促進學生進行理解和思考有很大的幫助。低年級學生以讀通課文、標劃好自然段、嘗試自學認識生字為主。一年級，預習內(nèi)容由最初最簡單的讀開始，慢慢變?yōu)檫呑x邊畫邊想。到了二年級，學生的預習能力就會明顯提高，逐步提高預習要求，他們也能在不斷嘗試之后慢慢適應。

比如，我們可以嘗試設計一份預習單:

1.會讀生字：借助拼音讀熟一類字和二類字，蓋掉拼音能熟練讀出。

2.書空生字：描紅，能用巧妙的辦法快速記住生字，最后做到不看生字表就能正確快速書寫生字。

3.會讀課文：多讀幾遍課文，直到讀熟為止。并且思考：課文主要寫了什么?

4.劃詞語、標小節(jié)：在課文中劃出詞語(依據(jù)田字格和課后練習)、標出課文小節(jié)號。

5.理解詞語：說說詞語的意思，不懂的詞語可以查字典或請教別人來弄懂。

6.造句：能用劃出的詞語造句。

7.組詞：給田字格中的生字組詞，盡量多組多練。

8.想想問題：看看課后有問題嗎? 能不能動腦筋自己解決。

內(nèi)容雖然多，但是這對學生以后的自主學習是有幫助的。我要求學生們盡量自學，按照老師提出的要求一步步完成，有不能完成的可以作個記號，待全部預習完，可回過頭來再思考。提出“盡量自己解決”這樣的要求，主要是希望學生們養(yǎng)成自己思考、主動學習的良好習慣。有了這樣的習慣，以后面對新的學習任務的時候，這些學生就比其他學生多了一份主動、多了一種方法、多了一份自信。

二、情境教學貫穿始終

俗話說，興趣是最好的老師。學生們喜歡唱唱跳跳演演，特別是低年級的學生，要將語文內(nèi)容呈現(xiàn)在學生們眼前，有必要創(chuàng)設情境。

1.情境銜接

好的導語，能牢牢抓住學生的心思，將他們引入知識的海洋。導入可開門見山，可設置懸念，可觸及重點，可營造氛圍，可以歌曲開頭，可以故事引路，可以詩歌出發(fā)，可以讀題起步。只要能激發(fā)學生的學習興趣，撥動思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入學習活動，都是成功的導語。關于過渡語，有人說:“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！边@里包含了問題設計和語言表達兩個方面。設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考，同時，問題要大小得當，多少適量，難易適度。語言表達要有美感，要讓環(huán)節(jié)的銜接自然、流暢，要避免使學生產(chǎn)生厭煩感。高效的課堂還應該有一個好的結(jié)語，結(jié)語應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。不僅可以對教學內(nèi)容起到梳理概括、畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內(nèi)容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”的效果。

2.情境朗讀

課堂中要給學生朗讀的空間，通過朗讀提高學生的閱讀能力。朗讀的形式要多樣化，如范讀、小組讀、比賽讀、男女生分讀、分角色讀、表演讀、默讀等等，要能變著花樣吸引低年級學生的注意力，真正做到“讀中悟情，讀中悟理”，找出重點詞句時，抓住重點詞進行有感情朗讀，以加深理解;比如，邊看圖邊朗讀感受，說話訓練過程中，要采用反復朗讀模仿說話等。有目的的充分朗讀，學生們不僅愛讀，同時也讀得有效，培養(yǎng)更強的語感，在讀中升華認識、升華情感，與課文中的人物產(chǎn)生共鳴。

3.情境表演

學生們喜歡表演，表演往往讓他們激動不已。角色轉(zhuǎn)換能將學生引入文本，學生充分調(diào)用知識積累、生活經(jīng)驗，借助文本語言，展開想象和聯(lián)想，在靈動的、富有創(chuàng)造性的言語環(huán)境中擁抱文本、親近語言。

借游戲點亮智慧。低年級學生的自制能力較低，如果教師不及時提醒，就會有學生出現(xiàn)“溜號”的情況，所以在一、二年級語文課堂中，適當加入一些小游戲，是必要的環(huán)節(jié)，通過游戲強化記憶也是一種較為理想的學習方法。

借畫面引發(fā)思考。用插圖再現(xiàn)課文描寫的情境，課文形象就會鮮活起來，無數(shù)事實表明，學生們一看到圖，眼睛就亮了。畫畫很能引起學生的興趣，只有把學生的目光鎖住，把興趣激發(fā)，才能達到良好的教學效果。

借板書激發(fā)靈感。要求背誦的課文，或者理解課文時，我們不妨設計一些板書，以幫助學生理解。將課文重點濃縮在一起，讓學生們脫離書本進行描述，對幫助理解、加深印象很有益處。

借音樂喚起想象。音樂的旋律與節(jié)奏也是一種語言，更易于使學生激起與課文相似的想象和聯(lián)想，以至心馳神往，這種熱烈而微妙的教學效果，不是其它手段可以替代的。選取的音樂，要與教材語言具有一致性或相似性，要能達到音樂渲染特定情境、使學生引起共鳴的目的。

三、課堂檢測要及時且有針對性

語文教學不止是會讀課文、理解課文、識字寫字，而是要把教材作為載體，在學習的過程中豐富積累，培養(yǎng)能力。因此在制定教學目標時就要把握好訓練的寬度和廣度。課堂教學是教師引導學生掌握知識、提高能力的一個過程。在實施的過程中，教師并不能全面了解學生的學習情況。運用課堂檢測，教師可發(fā)現(xiàn)學生對知識掌握得怎樣，能力提高到何種程度，哪些同學已達到了目標，哪些同學還有待于進一步提高，之后教師可制定出相應的措施予以幫助。同時教師也能發(fā)現(xiàn)自己備課中的不足，及時調(diào)整方法，改變策略，從而達到理想的目標。課堂檢測要有明確的目的性，可以采用多種形式，比如連線、填空、聽寫等，低年級的練習鞏固都要在課堂上完成，這樣即符合減負要求，又能檢驗教學效果。

“授人以魚，不如授人以漁”，引導學生掌握識字、閱讀的基本方法，是使學生走向成功的必要步驟，也是使課堂高效的重要步驟。開始教學生識字，我們就讓他們記住識字方法。獨體字可以用數(shù)筆畫、口訣、字謎識字法。合體字就用加一加、減一減、換一換、順口溜的方法。二年級，隨著識字量的增大，逐個講解費時低效，我們要教給孩子“四步識字法”:即在識記生字時按照“說字音、說結(jié)構(gòu)、說記法、說組詞”的步驟交流，教給孩子一套思路，讓他們自主學習，擺脫老師的牽引。同樣，在指導朗讀時，僅僅告訴學生這個詞或那個詞重讀，學生不會掌握有效的朗讀方法。如果告訴學生“從這句話里你知道了什么，就用你的讀告訴大家?！边@樣，學生就會在讀的過程中有所想，有所感，有所表達?！傲晳T之始，如蛛絲，習慣之后，如繩索”，隨著我們不斷地重復相同的行為，習慣便成了一條“粗繩”，就會影響到我們的思想和行為。學習方法的指導和使用也是這樣，我們只有抓住低年級這個習慣養(yǎng)成的黃金期，明確提出要求，反復訓練，恰當評價，孩子才會在今后的學習中自覺地運用，真正實現(xiàn)高效教學。