淺談小學(xué)語文教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練

王秀紅

（山東省膠州市中云小學(xué)，山東 膠州 266300）

語言交際能力是21世紀(jì)人才必備的能力，是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出口語交際的教學(xué)總目標(biāo)是：“具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”小學(xué)階段是一個人發(fā)展語言的黃金期，對學(xué)生進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練只靠每周一節(jié)的口語交際課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求我們在語文教學(xué)中，要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點，利用教材優(yōu)勢，抓住課堂這一主陣地，面向全體學(xué)生設(shè)計多種形式的訓(xùn)練方法，貫穿語文教學(xué)的全過程。我從以下幾個方面進(jìn)行了嘗試。

一、利用識字教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練

教師在識字教學(xué)過程中，要把識字與發(fā)展學(xué)生思維、發(fā)展語言相結(jié)合，教師要指導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識自學(xué)，向別人介紹自己自學(xué)的方法和結(jié)果，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。小學(xué)生對謎語有濃厚的興趣，我利用學(xué)生的這一心理特點，引導(dǎo)學(xué)生抓住漢字的字形特點進(jìn)行聯(lián)想，開動腦筋用編字謎的方法來學(xué)習(xí)，如倆人正過獨木橋（叢）；一口咬掉牛尾巴（告）；小牛真勇敢，自過獨木橋（生）；二木不成林（相）等。在編字謎的過程中，學(xué)生有自己的理解，有獨立的見解，有獨特的想象，讓他們把自編謎語的這一過程與同學(xué)進(jìn)行交流討論，互相促進(jìn)。在識字教學(xué)過程中，我經(jīng)常進(jìn)行“一字開花”的游戲，來豐富學(xué)生的詞匯，為更好地進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。如教“處”，先讓學(xué)生組詞：處處、到處、遠(yuǎn)處等，然后啟發(fā)學(xué)生用這些詞語說話。如，處——遠(yuǎn)處——遠(yuǎn)處有一座小山。還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)生字說出有關(guān)詩句，如學(xué)“明”一字時，有的學(xué)生會背“床前明月光”，有的學(xué)生會說“明月幾時有？把酒問青天”。教師應(yīng)引導(dǎo)：“能不能背出整首詩詞？你知道作者是誰嗎？意思明白嗎？”我們要鼓勵學(xué)生靈活運用漢字的基礎(chǔ)知識，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，用多種方法分析記憶字形以求掌握漢字的音、形、義。這不僅是一個識字的過程，還訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且使學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng)新性得到了發(fā)展。

二、利用閱讀教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練

學(xué)生口語交際的訓(xùn)練，除了在系統(tǒng)安排的口語交際課上進(jìn)行認(rèn)真練習(xí)外，還要自然融合在閱讀教學(xué)中。

1.仿照文中對話模擬訓(xùn)練

如學(xué)習(xí)《花瓣飄香》一文，人物對話是本課的主體。在學(xué)習(xí)最后一自然段：“第二天一早，我從集市上買了兩盆帶著露水的月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在我母親的陽臺上?！蔽以O(shè)計這樣的練習(xí)：“我”把一盆帶有露水的月季花送給小女孩，會說些什么？小女孩又會怎么說？“我”把一盆帶有露水的月季花放在母親的陽臺上，母親會怎樣問？“我”又會怎樣回答？讓學(xué)生根據(jù)題意充分展開想象，仿照課文對話形式進(jìn)行對話練習(xí)，從而訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力。

2.利用質(zhì)疑解疑進(jìn)行訓(xùn)練

在質(zhì)疑解疑中啟發(fā)思維，為訓(xùn)練語言打開通路。如學(xué)習(xí)《司馬光》一課時，我鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生提出了許多問題：他們不會把缸里的水抽出來嗎？他們?yōu)槭裁床灰黄鹩昧ν频勾蟾啄?？他們可以拿一根竹竿伸到缸里救人嗎……再如學(xué)習(xí)《三袋麥子》一文時設(shè)計了這樣一個問題：小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰的？為什么？圍繞這個問題我讓學(xué)生展開討論，然后進(jìn)行小小辯論會，有的學(xué)生贊成小猴的做法，因為他聰明能干，能把一袋麥子變成好多麥子；有的學(xué)生贊同小牛的做法，因為小牛知道節(jié)儉；當(dāng)然也有贊同小豬做法的，理由是小豬本來就貪吃，再說過年了就應(yīng)該吃好吃的……眾說紛紜，饒有趣味。但這也需要教師及時引導(dǎo)，最終讓學(xué)生感悟本文的內(nèi)涵：只有播種才有收獲。這種訓(xùn)練，不僅加深了學(xué)生對課文的理解，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。

3.利用課文留白，進(jìn)行拓展訓(xùn)練

語文教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展，會生發(fā)出許多學(xué)生感興趣的話題。如在進(jìn)行《姥姥的剪紙》最后一個自然段教學(xué)時，我設(shè)計了這樣一個說話訓(xùn)練：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就會變得有聲有色。我仿佛聽到了__________，又仿佛看到了____________。這一處說話練習(xí)的設(shè)計，出現(xiàn)了許多精彩的發(fā)言：有的說聽到了姥姥爽朗的笑聲；有的說看到了姥姥慈祥的臉龐；有的說聽到了鄰居們嘖嘖感嘆和對姥姥的感謝。此時的學(xué)生，抓住“有聲有色”，體會姥姥的剪紙深入我心，深入我夢，體會出“我”對美好的童年生活的回憶，心境和夢境也隨作者而飛揚，深深的思念之情也隨作者在心中流蕩。經(jīng)同學(xué)們的討論，加深了對課文內(nèi)容的理解，又進(jìn)行了一次別開生面的口語交際訓(xùn)練。

在閱讀教學(xué)中，我還常常指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式開展討論和合作解決問題，讓學(xué)生在寬松的小天地里暢所欲言，發(fā)表見解?；蛘咦寣W(xué)生當(dāng)小老師，對學(xué)生匯報的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評價。在這種雙向互動的語言實踐中進(jìn)行口語交際，更有利于培養(yǎng)學(xué)生說話準(zhǔn)確、簡練、有條理的能力。

三、在習(xí)作教學(xué)中進(jìn)行訓(xùn)練

習(xí)作教學(xué)中，減少習(xí)作指導(dǎo)課上的指導(dǎo)時間，把更多的時間交給學(xué)生，重視對學(xué)生的說文訓(xùn)練，不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力，而且能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

例如，四年級下冊“語文園地七”口語交際和習(xí)作要求是“我敬佩的一個人”，我們可以在口語交際課上讓學(xué)生自由表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生明確說的是一個人而不是兩個，選擇誰來說更合適，實際上也就是為習(xí)作課指導(dǎo)選材作了鋪墊，讓學(xué)生無拘無束地把自己的所見、所聞、所思、所感自由地表達(dá)出來。這樣，習(xí)作課上就可以減弱指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，把節(jié)約下來的時間放在習(xí)作課的重心——評議上，可以說點評是指導(dǎo)的一種升華，使更多的學(xué)生在這個環(huán)節(jié)能夠獲得有針對性的指導(dǎo)，完善修改，在評議中提升了學(xué)生的習(xí)作水平。

在習(xí)作教學(xué)中，我注意培養(yǎng)學(xué)生積累語言、搜集素材的習(xí)慣。學(xué)生構(gòu)思好了寫作內(nèi)容，我先讓他們說一說，做到先說后寫，說寫結(jié)合。此時，教師要注意做好示范、引導(dǎo)的作用。在評價學(xué)生口語表達(dá)時要具有針對性，教師語言要力求準(zhǔn)確，以引導(dǎo)學(xué)生使用規(guī)范語言進(jìn)行口語交際。特別是在學(xué)生習(xí)作寫完以后的講評環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生聽、評別人的作文，聽別人的意見，說自己的想法觀點。在這互聽、互評、互助、互勵的過程中，學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，寫作能力與口語表達(dá)能力同時得到提高。

我們以往的習(xí)作課，一般指導(dǎo)的時間為8～12分鐘，寫的時間為15～20分鐘，評價只有5～8分鐘。其結(jié)果是教師指導(dǎo)超時，學(xué)生寫的時間短，很多學(xué)生不能當(dāng)堂成文。如果讓學(xué)生當(dāng)堂成文就沒有評議的時間，或者評議的效果不理想，因此往往忽略了評議這一重點環(huán)節(jié)。其實評議最能解決學(xué)生習(xí)作中存在的問題。對此，我改進(jìn)了習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)，我的習(xí)作課上基本可以保證20～25分鐘的寫，甚至更長的時間，80%～90%的孩子可以當(dāng)堂成文。而且，評議時間達(dá)到8～12分鐘，重點在評議中解決實際問題，確保了評議的效果，切實提升了學(xué)生的習(xí)作能力。

例如，三年級下冊“語文園地三”口語交際和習(xí)作的題目是“說說我自己”。我在執(zhí)教口語交際時，引導(dǎo)學(xué)生如何選材，鼓勵學(xué)生圍繞外貌、穿著、性格、愛好、優(yōu)缺點等方面講真實的自己。這樣，口語交際時學(xué)生在聽、說、評一系列活動的基礎(chǔ)上，接下來的習(xí)作課就基本不用指導(dǎo)了，習(xí)作課伊始簡單導(dǎo)入、指出習(xí)作的關(guān)鍵問題、選擇最能反映自己特點的某一方面后，就讓學(xué)生寫作，寫的時間達(dá)到25分鐘，基本上都能當(dāng)堂成文。教師在與學(xué)生互動的10多分鐘評議過程中就指導(dǎo)了習(xí)作的優(yōu)缺點，引導(dǎo)學(xué)生修改，增加了當(dāng)面指導(dǎo)的人數(shù)，通過點評提升了學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。

總之，教師要把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解放在首位，要設(shè)法給學(xué)生增加口語交際的實踐機會，讓每個學(xué)生都能在任何一個機會中得到鍛煉，得到提高。只有這樣，我們的學(xué)生才會能說會寫。