論農村幼兒教師隊伍現(xiàn)狀及建設途徑

馮學馨

（天津市西青區(qū)廣播電視大學，天津 300112）

一、農村幼兒教師隊伍現(xiàn)狀分析

（一）主體意識亟待發(fā)展

幼兒教師是幼教師資隊伍發(fā)展的主體，每個教師的主體意識都會影響幼兒師資的整體狀況，目前新農村幼兒教師自身修養(yǎng)和自我完善意識缺失。很多幼兒教師缺乏學習，一部分教師沒有讀書、看報的習慣。他（她）們不了解教育發(fā)展的新理念、新動向，不了解教育政策、教育形勢和教育改革的趨勢。從客觀上講，很多幼兒教師包班、工作量大，回到家里還要忙家務，學習的時間非常少，導致教師們本來不豐厚的底蘊更加薄弱。另一個原因是沒有追求、沒有渴望、沒有習慣，缺乏學習的主體意識。

（二）整體水平有待提升

首先，幼兒教師學歷層次較低，專業(yè)知識缺失。農村幼兒教師的學歷層次多是初中、高中及職專畢業(yè)的待業(yè)人員。民辦幼兒園對教師的學歷要求偏低，只要有一定的文化水平就可以充當幼兒園教師。由此非學前教育專業(yè)教師所占比例較大，他們的專業(yè)知識嚴重缺失。

其次，幼教師資水平低表現(xiàn)在平行園所的教育理念及同園教師的工作態(tài)度。同樣是民辦幼兒園，其規(guī)模、管理模式不同、師資要求不同，針對教師的選聘、崗位要求就有所不同，這取決于園長的教育理念。由于園長本身存在各方面的差異，新農村園所之間師資必然存在著差異。

（三）教育教學不遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律

受家長“望子成龍”、“望女成鳳”速成教育理念的侵襲和單人單班，精力、時間有限的影響，再加之園領導對幼兒教育不懂、不管（瞎管）、不重視等原因，幼兒園（或學前班）為了擴大生源，滿足家長、學校的要求，過早地在幼兒園、學前班選學起一年級的（語、數(shù)）教材，不僅要留寫的作業(yè)，還要有考核，學前班執(zhí)行小學的作息制度等，使幼兒園的“小學化”教學和管理成了“正?！钡默F(xiàn)象。

事實上，專業(yè)知識在農村學前教育中是缺失的。只有少數(shù)幼兒園開展了旨在幫助家長進行學前教育的指導活動，如半日親子活動。多數(shù)幼兒教師還認為，家長并不需要這一教育環(huán)節(jié)，因為家長不關心和不需要學前教育指導，即使教師想搞這樣的活動，也會因為相當數(shù)量的家長不在孩子身邊而流于形式。這是一種誤區(qū)，缺失了一個溝通渠道，造成惡性循環(huán)，將幼教工作推向單行道，不能夠做到家園教育的一致性。

（四）管理環(huán)節(jié)缺失，“放羊”現(xiàn)象嚴重

幼兒園教育遵循以游戲為基本活動，寓教育于生活、游戲之中的原則，而管理環(huán)節(jié)的無計劃、無檢查、無督導及評估環(huán)節(jié)缺失，促使教育教學出現(xiàn)了“放羊”現(xiàn)象。一些教師新技能（觀察幼兒、評估幼兒、轉換角色參與幼兒活動的能力）的滯后，新理念與實踐的脫節(jié)，造成教師眼高手低，明明是在“放羊”，嘴上還說“尊重幼兒的個性發(fā)展”和什么“六大解放”，因此，日常幼兒的區(qū)域活動處于無目的、無計劃、無指導的不良狀態(tài)。幼兒常規(guī)養(yǎng)成也得不到關注，往往搞活動時才開始規(guī)范，這些都直接影響到幼兒的成長和教學活動質量。

（五）教學形式大課較多

一是受班容量的影響，二是便于管理，省時省力，所以，上大課的機會居多，很少采用小組或個別的形式。在每天幼兒園的活動中，幼兒只能以無奈的心情，一節(jié)一節(jié)地陪著教師度過這漫長的40分鐘，在這40分鐘里，他們需要保持著一個姿勢，聽著教師灌輸知識。這種教育違背教育規(guī)律，違背幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，孩子們在這里失去了游戲的快樂。他們失去的遠比獲得的多。

（六）不重視物質環(huán)境創(chuàng)設

幼兒園的物質環(huán)境對幼兒有著潛移默化的教育功能，不可替代。幼兒教師需要“因地制宜為幼兒提供豐富的、可操作的材料，并根據(jù)幼兒不同發(fā)展水平提供不同層次的材料”。然而很多教師忽視了物質環(huán)境創(chuàng)設。農村幼兒園存在材料、布置欠豐富現(xiàn)象，甚至是無布置，無材料。表現(xiàn)突出的為農村學前班，原因有諸多方面，如教師自身的懶惰和學校的不投入。常常表現(xiàn)為材料的數(shù)量、種類少，以至于幾個孩子搶著玩一個玩具。再有就是材料、布置層次性不強，教師不能很好地結合本班幼兒的實際水平和能力，提供一些或高或低、或寬或窄、或難或易的材料來幫助幼兒完成相應的目標，滿足他們的興趣與需要。

（七）工作無歸屬感

干一天算一天，如果找到更好的工作或掙錢多的地方就走……這是教師們有意無意的一種交流，究其原因是農村幼兒園絕大部分為民辦幼兒園，而幼兒教師是合同制的學期教師，甚至是代課教師，她們的工作量大，有的園所是一個人包班，工作量大工資待遇較低，每月收入不到兩千元，而且大多數(shù)人沒有享受社會保險等福利。由于待遇和地位不高，導致幼兒教師的職業(yè)認同感和滿意度低，加速了幼兒教師隊伍的不穩(wěn)定性和人才的流失。

二、農村幼兒教師隊伍建設途徑

（一）樹立全新的幼兒教師理念

理念是行動的靈魂，教育理念對教學有著指導和統(tǒng)帥的作用。應對幼兒教師進行長期的、不同形式的、靈活多樣的分層次培訓，《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要》《幼兒教育學》《幼兒發(fā)展心理學》等法規(guī)理論培訓是非常必要的，增強管理人員對幼教的認同感，明確幼兒教師的工作任務。培養(yǎng)教師自身修養(yǎng)和自我完善的意識，使教師不斷“長進”，積極樹立終身學習的理念，踏上終身學習之路。

（二）塑造專業(yè)化幼兒教師隊伍

教師專業(yè)化是當今世界教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的共同趨勢，它對于教師樹立專業(yè)自尊、明確專業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)專業(yè)學習的責任感和緊迫感，提高教師的專業(yè)地位和社會地位，增強教師職業(yè)吸引力有著積極而重要的意義。

幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)要求幼兒教師開展學前教育工作必須具備正確、科學的兒童觀和教育觀，合理的專業(yè)知識，扎實的專業(yè)能力以及良好的專業(yè)精神和良好的身心素質。

1.提升幼兒教師反思能力

反思能力是教師專業(yè)化成長必備的一種能力。教師只有在教育實踐中，不斷學習，不斷自我反思、審視、判斷、總結，才能不斷調整教育教學過程，規(guī)范自己的教育行為，使自己不斷獲得專業(yè)成長與成熟。如何通過反思提高自己呢？可以是行動之前對教育方案的合理性、教育資源的可靠性、教育過程的應變性全面斟酌，行動中面對出現(xiàn)的問題和情景與既定目標之間的矛盾及時協(xié)調，行動后對教育過程及結果進行考察。習慣性反思能夠幫助教師進一步理清實踐中的問題及其性質。

2.積極推進園本培訓

“輸血”不如“造血”。引進優(yōu)秀師資不如培養(yǎng)優(yōu)秀師資，對這些在崗的農村幼兒教師進行繼續(xù)教育和培訓是提高農村幼兒教師素質的重要途徑。園本培訓和園本教研活動是保教工作發(fā)展的關鍵所在，在農村幼兒園要把這項工作作為重中之重來抓。

園本培訓的關鍵任務是解決幼兒園教育教學實踐中的問題和矛盾，致力于促進教育教學質量和教師教育教學水平的提高，是教師自我成長的重要途徑。園本培訓的內容要切合實際，滿足教師的需求，能夠真正解決教育教學中的實際問題，園本培訓的范圍要涉及幼兒園的各崗位人員，園本培訓的方式要多層次、多樣化。譬如，開展課堂教學改革的實驗，進行園本課程的開發(fā)，針對某一專題邀請園外專家來幼兒園開講座，根據(jù)幼兒園的需要和自己發(fā)展的需求進行個性化的學習，有經驗的教師對新教師的輔導，同事之間的觀摩研討，開展各種公開課和講課比賽，跨幼兒園的教師經驗交流，以教育科研課題為紐帶帶動教師的專業(yè)發(fā)展。

3.設計行動策略

教師的自主發(fā)展需要一個明確可行的發(fā)展方案和策略，包括時間規(guī)劃、方法的選擇等。由于這種自主發(fā)展更多的是在教師的日常教育教學過程中進行的，這就需要考慮平常的教學安排、幼兒園工作例會等活動，統(tǒng)籌安排自己的學習以避免與教學工作相沖突。所以，假期是教師進行自我發(fā)展的“黃金時期”，因為在假期教師的學習一般不會受很大干擾。

從方法上講，可以根據(jù)學習目的作出選擇，同伴互助和團隊合作也不失為一種好途徑。要讓教師保持開放心態(tài)，加強教師之間在教學實踐活動中的專業(yè)切磋、協(xié)調與合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。教師要充分挖掘和利用周圍有利于專業(yè)發(fā)展的各種資源，善于向同伴學習，與團隊合作，努力尋找自己在專業(yè)發(fā)展中存在的問題，及時更新自己的教育理念，以此來促進自己的專業(yè)發(fā)展。因此，合作學習也是教師專業(yè)成長的重要途徑。

從管理模式上講，為了便于管理各區(qū)、街鎮(zhèn)園所的幼教工作，促使幼教長足快速地發(fā)展，建議各區(qū)、街鎮(zhèn)要明確專人抓幼教工作，使每個園、街鎮(zhèn)形成一個幼教教研網絡。鼓勵各園、街鎮(zhèn)園開展園本教研，并做到“五有”，即有計劃、有過程、有重點、有記錄、有實效。同時，鼓勵結對子，為了充分發(fā)揮幼教師資作用，鼓勵國辦園與區(qū)、街鎮(zhèn)園及區(qū)、街鎮(zhèn)園之間結對子，促進幼教一體化發(fā)展，大力實施教育培訓。

（三）加大幼兒教師培訓力度

農村幼兒教師隊伍中能很好地勝任幼兒教育教學的并不多。對幼兒教師進行技能、教法等方面的參與式培訓或專題講座以提高教師教育教學能力是行之有效的途徑。

幼兒教師專業(yè)化要經過嚴格的專業(yè)訓練，這種訓練應該是由有資質、有實力的學校來提供的，國家應該投入專項資金，開展針對提高農村幼兒教師教學技能水平的專門培訓，培訓教育應著重提高幼兒教師的教育能力，包括教育理論、教學水平、教科研能力、教育的技能技巧，幫助農村幼兒教師樹立正確的幼兒教育觀念，使之能夠按照幼兒身心發(fā)展的特點和幼兒園教育規(guī)律組織教學。在培訓內容上，既要提高幼兒教師的文化知識水平，又要幫助他們掌握音樂、鋼琴、舞蹈、繪畫、禮儀、游戲等技能技巧的實操練習。體現(xiàn)培訓的即時性、實用性、針對性。此類培訓班必須免費和帶有一定的強制性，需要國家提供強有力的政策與資金支持。這種培訓學習可以依托遠程與開放教育來實施完成，因為遠程教育搭建的平臺能夠滿足不同專業(yè)、不同層次、不同人群終身學習。最終將培訓考核結果記入檔案，與職稱、晉升和待遇直接掛鉤。

1.建立健全促進幼兒教師業(yè)務素質提高的制度

一是建立學歷教育制度。遠程與開放教育從2007年春季開始招收學前教育?？茖W員，針對幼兒教師學歷不高的情況，積極加大投入。通過激勵機制，鼓勵教師通過繼續(xù)學習提高學歷水平。二是建立培訓制度。如崗前培訓班，基本技能、技巧的培訓，農村園所教材、教法培訓等。為農村幼兒教師積極創(chuàng)造條件，讓更多教師走出去學習先進單位的經驗，充分搭建“走出去，請進來”的互動平臺、城鄉(xiāng)互動平臺，讓教師輪訓去學習，目的是在交流學習中提高業(yè)務技能。教育指導要增加教師培訓經費，保證教師有更多的機會接受業(yè)務培訓。新農村幼兒教師持證上崗，做到統(tǒng)籌管理，統(tǒng)一培訓。三是建立名師資源共享制度。為各園配置微機等先進設施，供教師隨時點播，達到名師資源共享。

2.抓好教育科研，促進教師素質的提高

部分教師自身專業(yè)素養(yǎng)和知識結構不完備，研究意識不強，科研能力薄弱，專業(yè)意識不強，敬業(yè)精神不足。這就更需要逐漸實現(xiàn)教師從“實踐型”向“學習型”轉化，從“學習型”向“專家型”飛躍。教育科研是一條非常有效的途徑，也就是從陌生到認識到熟悉到參與。要利用中心幼兒園已有的教科研經驗，帶動全體幼兒教師參與到教科研活動中來，尊重每位教師的現(xiàn)有水平，幫助他們認識到自己的長處，使他們在教育科研工作中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，得到進一步的提高。

3.努力提高教師的專業(yè)技能

對從事幼教工作的教師要求具備從教的基本技能。扎實的彈、跳、唱、說、畫和教的技能是實現(xiàn)素質教育的保證，在實踐中鼓勵教師自學，運用現(xiàn)代化教學手段，將好的教學活動、游戲節(jié)目錄制下來，互相學習。網絡技術的高速發(fā)展是信息化時代的特征，掌握計算機技術是本世紀幼教工作者必備的基本素質要求，教師要學會從網上獲取廣泛的信息，開闊視野、豐富教學，努力提高專業(yè)技能。

4.為教師搭建成長平臺

必要的參考讀物是農村幼兒教師充電的主要途徑。幼兒園要拿出一定資金鼓勵每位教師訂閱更多的幼教刊物、報紙，同時，為達到資源共享的目的，應鼓勵幼兒園之間互換訂閱的不同刊物，共同學習。

為適應瞬息萬變的時代變化，要求教師在博覽群書的基礎上，及時更新知識結構，運用先進的理念和經驗，指導自己的教育教學工作。每一份、每一期刊物發(fā)下來，都要抓緊時間認真閱讀，并針對本園工作中存在的問題，結合有關理論知識和先進經驗，有針對性地參考學習。

要努力營造濃厚的學習氛圍，形成愛學習的好風氣，以適應新的教育發(fā)展的需要。針對師資缺乏的現(xiàn)狀，政府應出臺各種優(yōu)惠政策，想辦法留住人才，比如提高教師待遇，改善教師生活條件等，以達到教師隊伍整體素質的提高。

（四）加強幼兒教師監(jiān)管

對于個別辦園者要有所控制、有所要求，不能為了量而耽誤了質。對于辦園者實行嚴格考核，對于聘任教師進行統(tǒng)一調配，當然，對于相應的待遇給以適當?shù)囊?guī)定。針對正常班容量，保證配備相應的師資，建立科學合理的教師評估。積極開展非學歷培訓，提高農村幼兒教師素質。

總之，提升新農村幼教師資隊伍整體業(yè)務水平是農村幼教事業(yè)興旺發(fā)達的基本條件。以園為本的專業(yè)發(fā)展、教師的自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的基本策略和有效途徑。這些策略和途徑可以豐富教師專業(yè)發(fā)展的內涵，提高教師的專業(yè)水平。要從教育立法、政府重視、財政支持，均衡優(yōu)質教育資源，健全師資培訓體系方面來保障和促進學前教育事業(yè)健康穩(wěn)定的發(fā)展。