高校貧困生的心理問(wèn)題及對(duì)策研究

尹晨曦

（唐山學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系，河北 唐山063000）

自20世紀(jì)末我國(guó)高校招生并軌以來(lái)，大學(xué)擴(kuò)招，大學(xué)生入學(xué)率逐年攀升，高等教育進(jìn)入“大眾化”發(fā)展階段，教育費(fèi)用由原來(lái)的政府負(fù)擔(dān)變?yōu)橛烧褪芙逃吖餐謸?dān)。因此，現(xiàn)行大學(xué)教育的費(fèi)用加之子女在城市求學(xué)的生活費(fèi)用對(duì)大多數(shù)家庭來(lái)說(shuō)都是一個(gè)不菲的開(kāi)支，而對(duì)于一些貧困家庭更是變成了沉重的負(fù)擔(dān)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，高校來(lái)自于貧困家庭的學(xué)生占了大學(xué)生比例的20%以上?？傮w上，這部分學(xué)生積極向上，吃苦耐勞，意志力頑強(qiáng)，以擺脫貧困為動(dòng)力保持健全的人格，樂(lè)觀面對(duì)生活給予的考驗(yàn)，收獲著寶貴的生活閱歷。但仍有一部分貧困生在經(jīng)濟(jì)壓力面前，心理能量不足，出現(xiàn)了各種心理問(wèn)題。分析高校貧困生的心理問(wèn)題及成因，探討切實(shí)可行的解決對(duì)策，是目前高校亟待解決的重要課題，也是構(gòu)建和諧社會(huì)的題中之義。

一、高校貧困生常見(jiàn)心理問(wèn)題特征

（一）自卑

大多數(shù)貧困生或多或少都會(huì)存在自卑心理。濃重的農(nóng)村方言、土氣的著裝、現(xiàn)代高科技學(xué)習(xí)工具的廉價(jià)或缺乏等都可能是造成貧困生自卑心理的原因。而且因缺少經(jīng)濟(jì)支持，貧困生不能參加一些職業(yè)資格技能培訓(xùn)或者一些藝術(shù)特長(zhǎng)技能方面的培訓(xùn)，因此個(gè)人技能和修養(yǎng)與其他學(xué)生相比存在一定差距，這也是使他們產(chǎn)生自卑感的原因。另外，原本在中小學(xué)時(shí)期引以為榮的成績(jī)優(yōu)勢(shì)在高手如林的大學(xué)不復(fù)存在，使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的心理落差，進(jìn)一步加劇了他們自卑的心理。

（二）焦慮

焦慮是恐懼的一種特定類別。貧困生因沉重的家庭負(fù)擔(dān)造成的較大的心理壓力，使他們時(shí)常處于焦慮狀態(tài)。他們?yōu)樨毨У募揖辰箲]，唯恐家里遭遇變故而無(wú)法完成學(xué)業(yè)；他們?yōu)樯詈蛯W(xué)習(xí)上的費(fèi)用焦慮，因?yàn)檫@些費(fèi)用給家庭增加了很大的壓力；他們?yōu)閷W(xué)習(xí)成績(jī)焦慮，害怕學(xué)習(xí)不好而愧對(duì)父母或資助者；他們?yōu)榫蜆I(yè)而焦慮，因既要考慮自己的發(fā)展，又要考慮家庭經(jīng)濟(jì)狀況，使得擇業(yè)心態(tài)迷茫，面對(duì)未來(lái)產(chǎn)生恐懼。

（三）嫉妒

嫉妒是一種帶有攻擊性的心理狀態(tài)，是指對(duì)相應(yīng)的幸運(yùn)者或潛在的幸運(yùn)者懷有的一種冷漠、貶低、排斥、甚至是敵視的心理狀態(tài)。例如一些貧困生對(duì)家境殷實(shí)的同學(xué)無(wú)憂無(wú)慮地享受城市生活既羨慕又不服氣，認(rèn)為命運(yùn)對(duì)其不公，因而造成他們心理失衡，進(jìn)而產(chǎn)生嫉妒，乃至出現(xiàn)憎恨的發(fā)泄行為。但是，如果能適時(shí)引導(dǎo)這些貧困生，幫助他們及時(shí)調(diào)節(jié)，嫉妒也可以向積極的一面轉(zhuǎn)化，激勵(lì)他們奮發(fā)進(jìn)步，成為他們自強(qiáng)不息的動(dòng)力。

（四）怨恨

有的貧困生對(duì)自己貧窮的家庭出身不滿，或因自己的父母“無(wú)能”而苦惱，由此怨天尤人。他們?cè)购藜彝ァ⒃购薷改?，甚至怨恨他人、怨恨社?huì)，或者產(chǎn)生仇富、仇官心理。有的貧困生過(guò)分沉溺于自己的不幸，缺乏戰(zhàn)勝困難的信心，理想信念淡化，政治信仰迷茫，精神領(lǐng)域被功利主義、拜金主義和實(shí)用主義占據(jù)。

（五）誠(chéng)信缺失

誠(chéng)信是中華民族傳承數(shù)千年的優(yōu)秀品質(zhì)，屬于一種道德范疇。但是，目前有為數(shù)不少的貧困生誠(chéng)信觀念缺失。有的貧困生提供了不符合貧困程度的虛假證明；有的為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金考試作弊；有的用國(guó)家助學(xué)貸款完成學(xué)業(yè)后，卻惡意拖欠，逃避償還。他們?nèi)狈ψ粤⒆詮?qiáng)的奮斗精神和責(zé)任感，一味“等、靠、要”，不愿意通過(guò)自己的努力改變生存現(xiàn)狀。

（六）人際交往障礙

不少貧困生不能很好地處理自己的人際關(guān)系，甚至存在嚴(yán)重的人際交往障礙，缺乏被認(rèn)同感和歸屬感。雖然他們渴望朋友，渴望融入集體，但大學(xué)的集體活動(dòng)往往伴隨著經(jīng)濟(jì)支出，所以一些聚會(huì)、郊游等集體活動(dòng)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)往往使他們望而卻步。此外，一些貧困生過(guò)度自尊和過(guò)于敏感，有時(shí)會(huì)把別人的幫助當(dāng)作對(duì)自己的憐憫和施舍，善意的關(guān)照也可能會(huì)給他們?cè)斐尚睦砩系呢?fù)擔(dān)，因?yàn)楹ε卤惶厥鈱?duì)待，所以自我封閉，形成人際交往上的障礙。還有一些來(lái)自單親家庭或在兒童時(shí)期有留守經(jīng)歷的貧困生，因成長(zhǎng)過(guò)程中缺少正常的關(guān)愛(ài)，所以長(zhǎng)期自我壓抑，不善于表達(dá)感情，影響與他人的正常交往［1］。

二、造成高校貧困生心理問(wèn)題的原因

（一）經(jīng)濟(jì)壓力的影響

長(zhǎng)期的貧困生活，對(duì)貧困生的心理產(chǎn)生了巨大的影響，自卑、膽小的情緒差不多伴隨他們整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程。進(jìn)入大學(xué)之后，為了緩解經(jīng)濟(jì)壓力他們中的大多數(shù)會(huì)主動(dòng)在課余時(shí)間進(jìn)行打工或兼職家教，但這又使他們常常陷入想掙錢又怕耽誤學(xué)習(xí)的矛盾之中。一旦因打工影響了學(xué)習(xí)成績(jī)，他們就會(huì)產(chǎn)生負(fù)罪感，覺(jué)得自己愧對(duì)父母。這種情緒如不能及時(shí)排解，會(huì)對(duì)他們的身心健康產(chǎn)生不利影響，甚至影響他們的人生觀和價(jià)值觀。

（二）社會(huì)環(huán)境的影響

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，拜金主義、實(shí)用主義、功利主義也侵入了純潔的大學(xué)校園，不斷刺激著大學(xué)生的消費(fèi)欲望。一些家境優(yōu)越的同學(xué)花錢大手大腳，沒(méi)有貧困體驗(yàn)，缺乏對(duì)貧困生的同情和理解，甚至歧視、嘲笑貧困生，導(dǎo)致貧困生心靈受到傷害，心理失衡，加劇了他們的自卑心理，或者使他們更看重物質(zhì)利益，形成了虛榮心和不良人格。

（三）傳統(tǒng)教育模式的影響

傳統(tǒng)的中小學(xué)教育，以應(yīng)試教育為主，往往只關(guān)心成績(jī)，忽略對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，對(duì)貧困生可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題重視不夠，導(dǎo)致了他們心理上的先天不足。而大學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)變得多元，不再唯分?jǐn)?shù)論，而是更看重學(xué)生的綜合能力和發(fā)展?jié)撃?，因此原本在中小學(xué)時(shí)期因?qū)W習(xí)成績(jī)成為老師、家長(zhǎng)寵兒的貧困生在大學(xué)中極易產(chǎn)生心理落差。面對(duì)現(xiàn)狀，貧困生缺乏足夠的心理承受能力，無(wú)法悅納自己。

（四）家庭教育的影響

家庭是人生的第一課堂，父母是子女的第一任老師。目前家庭教育中很多都帶有功利色彩，甚至把子女當(dāng)作實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)未竟理想的工具。還有很多貧困生的父母文化水平低，家庭教育方式簡(jiǎn)單粗暴，重智育，輕德育，以成績(jī)論優(yōu)劣，不注重子女的全面發(fā)展及正確思想引導(dǎo)。至于一些空巢家庭，家庭教育更是幾乎完全缺失［2］。

三、解決高校貧困生心理問(wèn)題的對(duì)策

幫助貧困生心理脫貧是貧困生幫扶及思想政治教育工作的重點(diǎn)。由于誘發(fā)高校貧困生心理問(wèn)題原因的多元化，所以解決這一問(wèn)題也不能僅靠學(xué)校單方面的力量，而是需要社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人多方面共同的努力。

（一）社會(huì)方面

黨和政府高度重視貧困生這個(gè)特殊群體，因此，出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于建立健全普通本科高校高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見(jiàn)》，建立了新的貧困生資助體系，一定程度上緩解了高校貧困生的經(jīng)濟(jì)困難。社會(huì)各界也不乏愛(ài)心團(tuán)體和人士與貧困生結(jié)對(duì)幫扶。但傳統(tǒng)觀念中的資助存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為只要無(wú)償幫助貧困生擺脫經(jīng)濟(jì)困擾，他們就能專心學(xué)習(xí)，實(shí)則“授人以魚，不如授人以漁”。而且，在一些捐助現(xiàn)場(chǎng)往往有很多媒體參加，無(wú)意中會(huì)將貧困生的隱私曝光在閃光燈下，給貧困生造成心理壓力，雖經(jīng)濟(jì)上獲助，但他們心理上卻受到了傷害。另外，簡(jiǎn)單的物質(zhì)幫助，雖能暫時(shí)緩解貧困生的經(jīng)濟(jì)壓力，但可能會(huì)加重他們的心理貧困，使他們養(yǎng)成依賴心理，從窮一時(shí)變成窮一世。

如果社會(huì)能給貧困生提供更多的助學(xué)貸款，并附加合理的還款條件，這樣的資助或許會(huì)使他們更能坦然接受。而且，如果社會(huì)能多創(chuàng)造一些勤工儉學(xué)的機(jī)會(huì)或?qū)嵙?xí)崗位，那么既解決了貧困生的經(jīng)濟(jì)困難，又能鍛煉能力，也讓他們明白改變生活狀況只能靠自己的努力，自己不能成為社會(huì)的累贅，自己具有存在的價(jià)值，從而幫他們找到自信和社會(huì)認(rèn)同感。

只有全社會(huì)不流于形式，“潤(rùn)物無(wú)聲”地關(guān)心貧困生，讓他們真切感受到社會(huì)的溫暖，他們才能敞開(kāi)心扉，大膽融入集體，才能使他們?cè)鰪?qiáng)自身的抗挫能力，以積極心態(tài)戰(zhàn)勝困難，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

（二）學(xué)校方面

首先，思想政治教育工作者應(yīng)拿出更多的耐心、愛(ài)心、細(xì)心、恒心，相對(duì)于普通學(xué)生給予貧困生更多的愛(ài)護(hù)，主動(dòng)關(guān)心他們的生活、學(xué)習(xí)及精神世界。在平等交流中取得貧困生的信任，讓他們放下戒備和思想包袱，敞開(kāi)心扉，接受正能量。鼓勵(lì)他們多參與集體活動(dòng)和人際交往，在潛移默化中讓貧困生明白為人處世的道理，引導(dǎo)他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

其次，充分發(fā)揮“兩個(gè)課堂”作用。利用好心理健康教育課程的第一課堂，同時(shí)發(fā)揮好專題講座、報(bào)告、課余心理健康教育活動(dòng)等第二課堂的作用。以校園廣播、校園網(wǎng)絡(luò)、標(biāo)語(yǔ)、宣傳欄為載體普及心理健康知識(shí)，營(yíng)造平等、關(guān)愛(ài)、和諧、健康的良好校園氛圍，讓貧困生感受到社會(huì)、學(xué)校的溫暖和人間真情。注意加強(qiáng)班級(jí)、宿舍管理工作，倡導(dǎo)學(xué)生“比學(xué)習(xí)、比進(jìn)步”，鄙視“比吃穿、比穿戴”，使他們摒棄拜金主義的不良風(fēng)氣，由此營(yíng)造拼搏進(jìn)取的優(yōu)良學(xué)風(fēng)［3］。

再次，建立健全心理健康干預(yù)機(jī)制和心理咨詢體系。入學(xué)之初，學(xué)校心理健康教育中心應(yīng)組織大學(xué)生進(jìn)行心理健康測(cè)評(píng)，建立檔案，形成心理問(wèn)題排查、干預(yù)、跟蹤、控制一體化的工作機(jī)制，做到早發(fā)現(xiàn)、早報(bào)告、早解決，及時(shí)監(jiān)控并處理學(xué)生的心理問(wèn)題。定期對(duì)心理咨詢老師進(jìn)行培訓(xùn)，使其掌握更新、更準(zhǔn)確、更有效的心理咨詢技巧。有條件的學(xué)校還應(yīng)投入力量，擴(kuò)大心理咨詢師隊(duì)伍，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員參加系統(tǒng)的心理健康教育培訓(xùn)，使其掌握基本的心理健康教育方法并能運(yùn)用于日常學(xué)生管理工作。不定期聘請(qǐng)心理咨詢專家，開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，將強(qiáng)化訓(xùn)練與個(gè)別咨詢相結(jié)合，幫助更多貧困生掌握心理減壓的方法，增強(qiáng)其自信心，提高他們的人際交往能力和適應(yīng)能力。建設(shè)心理咨詢室，對(duì)于那些出現(xiàn)心理不良情緒或者主動(dòng)前來(lái)進(jìn)行心理咨詢的學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性心理輔導(dǎo)，對(duì)其可能會(huì)出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行有效的診治。畢業(yè)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)估自己，制定科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃方案，同時(shí)幫助貧困生消除在職業(yè)選擇上的緊張恐懼情緒，培養(yǎng)他們形成自強(qiáng)自信的良好心理［4］。

最后，以感恩教育為突破口進(jìn)行心理輔導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)感恩教育，培養(yǎng)貧困生的感恩意識(shí)。通過(guò)各種活動(dòng)，發(fā)揮課堂、宿舍、學(xué)生社團(tuán)的積極作用，構(gòu)建以“家庭教育為基礎(chǔ)，學(xué)校教育為輔，社會(huì)教育為依托”的感恩教育的立體網(wǎng)絡(luò)。

（三）家庭方面

對(duì)貧困生的精神援助需要社會(huì)關(guān)懷、學(xué)校干預(yù)和家庭溫暖三方面的作用。高校貧困生的父母應(yīng)與學(xué)校配合，主動(dòng)關(guān)心子女的心理需要，多給予鼓勵(lì)，少施加壓力。同時(shí)，貧困生家長(zhǎng)對(duì)復(fù)雜環(huán)境下的就業(yè)前景應(yīng)有客觀認(rèn)識(shí)，不能將改變家庭命運(yùn)和家族榮辱的重任壓在自己孩子稚嫩的肩膀上。應(yīng)主動(dòng)改正以往教育方式的不當(dāng)之處，多與子女溝通，盡可能為子女提供物質(zhì)與心理雙重支持，注重其健全人格的培養(yǎng)。

（四）個(gè)人方面

形成積極樂(lè)觀的健康心態(tài)，貧困生個(gè)人方面的努力是最重要的。貧困生要積極樹(shù)立自尊、自信、自立、自強(qiáng)的意識(shí)，端正思想，樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)觀、價(jià)值觀和社會(huì)觀，正視貧困，增強(qiáng)人窮志不窮的信念，遠(yuǎn)離心理貧困。貧困生應(yīng)該明白眼前的經(jīng)濟(jì)困難是暫時(shí)的，貧困不可怕，怕的是逃避困難和不付出努力改變現(xiàn)狀。外界的幫助不可能從根本上改變自己的人生軌跡，自己必須自立自強(qiáng)，因此，貧困生應(yīng)珍惜上大學(xué)的機(jī)會(huì)，好好學(xué)習(xí)，將來(lái)能夠通過(guò)知識(shí)改變自己的命運(yùn)。

［1］ 黃旭輝.高校貧困生心理問(wèn)題探因與心理脫貧［J］.技術(shù)監(jiān)督教育學(xué)刊，2007（1）：47－50.

［2］ 林芙蓉.高校貧困生心理健康問(wèn)題探析［J］.集美大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2007（2）：50－54.

［3］ 周茹.高校貧困生“5E”思想教育疏導(dǎo)法芻論［J］.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（10）：22－24.

［4］ 韓福東，王永利.高校貧困生心理問(wèn)題研究探析［J］.前沿，2012（6）：18，19.