淺談高中語文教材的整合

劉玉玲

經歷了一輪高中語文新課標教材的教學，倍感矛盾突出，困惑重重：教材的必修模塊與選修模塊比例關系失調，時間安排不妥；內容交叉重復，功能作用不明；學習形式陳舊，學習方法呆板；必修教學問題依舊，選修教學失誤頻頻。

新教材考驗著一線教師，按部就班，沒有可能；困守待援，時不我待。怎樣突出重圍？唯有教師深入研究教材，挖掘教材編排的精神實質，突破必修與選修的藩籬，模糊課內與課外的界限，依據實際教學的需要，充分有效的整合教材，才能真正駕馭教材，駕馭教學。

一、首先要整合單篇文本內容

語文教學文本內容豐富，我們既不可能也沒有必要讓學生掌握其中的每一項知識。由是，抓住文本的重點難點，設計核心問題，引領學生深入文本，加深理解，鼓勵他們主動靈活的閱讀、思考、討論、探究，幾乎就成了最有效的內容處理模式。一是把文本的內容梳理出來，以之拎起其他內容；二是設計關鍵問題，以之帶起其他問題。如蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》作者筆下有起興，有因歷史的流逝對往昔英雄人物無限懷念，有對環(huán)境的烘托和氣氛的渲染，有戰(zhàn)斗場面的描寫，也有周瑜年輕英俊、氣概俊偉、雍容嫻雅、指揮若定的儒將風度，更有憑吊古人以抒自己大志難酬的郁悶愁苦的情懷，以及那還不失追求功業(yè)的豪邁心情。這么多方面，必須有一個核心內容來統(tǒng)率。而這個核心內容無疑就是題目中的“懷古”?！皯压拧笔窃姼璧暮诵?、抒情的焦點，抓住了它，就抓住了文本的核心。

關鍵點一般而言，應從以下幾處尋找：一是題目，如上所述蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的例子。二是文眼，如《六國論》，可以抓住文章的起始句。三是故事情節(jié)或線索，如《孟德獻刀》探討借刀，獻刀，遇陳宮，殺伯奢這條線索的作用。四是主要人物，如《鴻門宴》抓住劉項兩個主要人物對待同一事件的不同態(tài)度進行對比，對不同陣營團體人物關系進行對比，探究劉邦項羽有哪些性格特點，作者如何塑造其人物形象的。

二、重視整合不同文本材料

必修教材與選修教材在能力要求方面各有側重，必修課的閱讀教學強調基礎性，往往側重于對單篇文本深入全面的解讀；選修課閱讀教學強調拓展和提高，其教學內容就不能局限于單篇文本，而應該根據不同需要對文本進行整合，即把模塊內的文本進行提煉，形成具有研究或探討價值的、可以統(tǒng)領全部教學的“專題”。如《中國小說欣賞》第一單元“歷史與英雄”，其中有《曹操獻刀》《李逵負荊》等課文，教學時不能各自進行獨立的解讀。而應該利用專題把它們整合在一起。這兩部作品，都表達了對英雄的認同，對人物的褒揚批評，其共性是“以時代為大背景，細節(jié)背后有大關懷”。抓住這個共性，就可以深入到文本內部，從細節(jié)入手，體會其個性，挖掘其大關懷。

尋找不同文本的共同點，主要可以從以下角度入手（以《中國古代詩歌散文欣賞》詩歌部分為例）：一是體裁，如第二單元“自主賞析”中韋莊的《菩薩蠻》與第三單元“推薦作品”中溫庭筠的《菩薩蠻》是同一詞牌，整合在一起學習，可以較好的引導學生把握花間詞的特點。二是題材，如第一單元“自主賞析”中杜甫的《蜀相》與“推薦作品”中李白的《越中覽古》，都是懷古詩。三是時間，如把唐朝的詩歌整合在一起，組成唐人詩歌專題。四是表達技巧，如借景抒情為中心組織詩歌，可以把屈原的《湘夫人》、杜甫的《蜀相》、阮籍的《詠懷》、及孟浩然的《夜歸鹿門歌》等整合起來，探討它們如何傳達凄清、冷落、無奈、孤獨、惆悵的情緒。五是思想內容，如屈原的《國殤》、杜甫的《蜀相》、陸游的《述憤》以及高適的《燕歌行》，都表達了愛國情懷。當然，也可以范圍更加寬泛，利用相同的賞析方法和教學方法將不同板塊的內容整合在一起，例如“置身詩境 緣景明情”就可以將各種以寫景為主的詩歌囊括進來，而“體會詩人筆下的江南情懷”就不能不說是教材整合的大手筆了。

三、必須整合必修選修教材

高中語文選修是建立在必修的基礎上的，選修課教學內容，在必修課幾乎都已涉及，只是在知識面上在拓展，在能力點上在提高。那么在進行選修課學習時，就應該和必修課緊密聯系，使學生能夠以舊知學新知，在現有能力水平上得到提升。這就需要從體裁、題材、思想內容、藝術手法等不同角度，把選修課本與必修課本組織在一起，形成一個新舊知識密切聯系的整體。例如學習《中國古代詩歌散文欣賞》中杜甫的詩歌時，我們可以把其中的《蜀相》《閣夜》，與必修教材中的《秋興》《詠懷古跡》整合在一起；甚至可以把初中學過的杜甫詩如《江南逢李龜年》《望岳》《春望》等組織起來，形成一個杜甫學習專題。而且還可以把《中外傳記作品選讀》中的《杜甫：“萬方多難”中成就的“詩圣”》整合在一起。

整合必修內容與選修內容時，不管從哪個角度，都應注意兩者的聯系與區(qū)別。要利用聯系“溫故”，要憑借區(qū)別“知新”。溫故，就是從必修教材中找到與選修教材密切聯系的文本，通過對這些文本的復習，溫習舊知識，鞏固舊知識，復活舊知識，使之進入學習周轉過程，成為獲取新知識的憑借。知新，就是利用新知識促進對選修教材文本的理解，進而解決在閱讀過程中產生的困惑，改正學習選修教材時出現的錯誤，從而學到新知，增長能力。

四、有效整合課內課外內容

語文學習的外延與生活的外延相等，所以語文教學要徹底開放教學空間，將課本與課本之外的資源聯系起來，讓課堂變得鮮活起來，從而有效擴展學生的視野，提高學生的思維品質。就選讀教學而言，可供選擇的課程內容越豐富，也就越有利于以其多樣性供學生選學，越有利于學生能力的提高。那么我們在設計教學的時候，就應該依據教學需要，把課外相關內容組織進來。

如教學《中國小說欣賞》中的《孟德獻刀》時，又可以把曹操的《觀滄?！贰遁锢镄小贰洱旊m壽》等詩歌整理出來，并且加入《三國志》對曹操的描寫，甚至介紹以曹操為主要人物的戲劇，共同組成一個“曹操專題”把曹操英雄的一面，殘忍的一面，奸詐的一面，立體的呈現在學生面前，使之對歷史人物產生立體的認識，從而增長人生智慧。

整合課內課外內容要緊的是有一個集中的主題，借以把散亂的材料貫穿起來。一般而言搜索課外材料，可以以教材文本為中心：1.搜尋同一文體的作品；2.搜尋該文本作者的其他作品；3.搜尋哪些針對文本的鑒賞性文字，以及針對作者的傳記性文字；4.搜尋與該文本藝術手法相同或相似的作品；5.搜尋與該文本中的人物或事物有密切聯系的其他文字。這種課內課外的整合，相比之下是最難駕馭的，因為課外材料無論對教師還是對學生，相對而言都是比較生疏的。教師只有認真通讀，讀出自己的心得體會，產生獨到深刻的見解，才可能建立起高屋建瓴的問題，從而引領學生徜徉于文字之中，獲得美的享受。

總之，教材整合是高中語文教學的必由之路，是學生走進文本，走進高考的必由之路，教師的把握難免各有不同，但只要教師研究到位，一定會有收獲。