小學(xué)語文“單元整組教學(xué)”課堂高效策略的實(shí)踐與思考

◆張金香

(河南省濮陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué))

“單元整組教學(xué)”是一種基于文本的教學(xué)方式，它的立足點(diǎn)在課堂，基于文本又不囿于文本，是執(zhí)教者本著整體觀的教學(xué)思想，對(duì)一組主題、體裁、題材及語言表達(dá)上能尋找到連接點(diǎn)的教學(xué)資源進(jìn)行整合，甚至再開發(fā)后進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)形式。

小學(xué)語文教材以單元的形式進(jìn)行編排。每個(gè)單元都有特定的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn)，并且單元內(nèi)不同課文又各顯風(fēng)格和特色，從而形成一個(gè)較為系統(tǒng)的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)序列。“單元整組教學(xué)”中的單元既可以是思想主題一致的單元組，也可以是知識(shí)內(nèi)容相同的單元組;既可以是寫作方法、語言表達(dá)方式一致的單元組，也可以是人文主題一致的單元組。小學(xué)教材以專題組單元的編寫形式，為開展單元整組教學(xué)提供了有力的保證，有效地整合了教材資源，實(shí)現(xiàn)了更有意義的建構(gòu)。

“單元整組教學(xué)”不是對(duì)單元進(jìn)行簡單的內(nèi)容組合，如果僅僅是在單元學(xué)習(xí)之前添加了一個(gè)“整體感知”，單元學(xué)習(xí)后再設(shè)計(jì)一次“整體感悟”，中間的“部分體驗(yàn)”仍舊是一篇一篇課文的學(xué)習(xí)，并沒有真正體現(xiàn)“單元整組教學(xué)”中的整合思想。因此，單元整組教學(xué)不單純是一課課的疊加，而是在教學(xué)設(shè)計(jì)中重組單元內(nèi)的教學(xué)資源，把所有的文本根據(jù)不同主題進(jìn)行整合。

下面是筆者執(zhí)教的魯教版四年級(jí)下冊(cè)第三單元“單元整組教學(xué)”案例。

第三單元有四篇課文《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會(huì)看病》，外貌描寫是寫作的突出特點(diǎn)，在主題訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)中，就把本組四篇課文有效地整合在一起。

《慈母情深》中有這樣一段對(duì)母親的外貌描寫:“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！卑嗬飳W(xué)生李婉潔同學(xué)談讀寫體會(huì)時(shí)說，她知道了原來寫手也是外貌描寫。同班同學(xué)李一涵則從另一個(gè)角度來談:“外貌描寫不一定寫很多，有時(shí)一個(gè)眼神就夠了，比如作家梁曉聲這樣寫疲倦的母親——褐色口罩的上方，一對(duì)眼神疲憊的眼腈吃驚地望著我，我的母親……”《地震中的父與子》這篇文章中，父親在廢墟中堅(jiān)持挖了36個(gè)小時(shí)后，有一段父親的外貌描寫:“他滿臉布滿灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處布滿血跡”李嘉祺這樣評(píng)價(jià):外貌描寫并不僅僅可以在開頭寫，在敘述情節(jié)時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用，對(duì)表達(dá)中心作用更大。

因此，單元整組教學(xué)既有一篇篇課文的學(xué)習(xí)，也有各知識(shí)點(diǎn)的融合、穿插，作為整體的不再是一篇課文，而是單元內(nèi)的所有文本以及與教材相關(guān)的學(xué)生在課外收集到的各種教學(xué)信息的綜合。

經(jīng)過實(shí)踐，在單元整組教學(xué)中，根據(jù)單元主題、體裁和寫作方法的不同，對(duì)“單元整組教學(xué)”采取“因材施教”，初步探索出“類比賞析”“誦讀體悟”“隨文練筆”等策略。

下面就以魯教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)教材為例來談。

一、類比賞析策略

類比賞析策略就是讓學(xué)生在比較、分析中體會(huì)到不同文章不同風(fēng)格的語言表達(dá)，豐富自己的語言積累。

類比賞析策略主要包括:同題鑒賞和同類鑒賞。

(一)同題鑒賞策略

魯教版三年級(jí)(上)第四單元有兩篇文章寫的是同一種動(dòng)物——鵝。第一篇寫鵝的步態(tài)用的比較法，第二篇?jiǎng)t通過抓住鵝的細(xì)膩的動(dòng)作來寫，讓學(xué)生在比較中找出寫作的不同點(diǎn)。所以，“同題鑒賞”重在——同中求異。

(二)同類鑒賞策略

比如，第五單元有兩篇文章《松鼠》和《鯨》，這兩篇文章都寫動(dòng)物，但表達(dá)方法不一樣就可以采用同類鑒賞策略，它重在異中求同。

總之，類比賞析策略可以從行文結(jié)構(gòu)、描寫方法、語言風(fēng)格等幾個(gè)方面一一對(duì)比。有助于學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得到鞏固、遷移與提高，從而增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀、寫作能力及鑒賞文學(xué)作品的能力。

二、誦讀體悟策略

有的單元課文內(nèi)容比較淺顯，文字通俗易懂，學(xué)生理解起來障礙小，而且篇篇課文文質(zhì)兼美，抒情意味很濃，像這樣的單元就可以主要采用誦讀感悟策略。

比如，第三單元的課文:《太陽是大家的》《一面五星紅旗》《賣木雕的少年》《中國國際救援隊(duì)，真棒!》都適合運(yùn)用誦讀感悟策略。

三、隨文練筆策略

單元整組教學(xué)中，運(yùn)用隨文練筆策略，能夠做到整體把握寫作訓(xùn)練點(diǎn)，做到“有序”的訓(xùn)練，避免習(xí)作的重復(fù)性和隨意性。

比如，學(xué)習(xí)第一單元的課文時(shí)，我們運(yùn)用隨文練筆的策略，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生在描寫景物時(shí)，要做到兩點(diǎn):(1)能抓住景物的特點(diǎn)仔細(xì)觀察;(2)按一定的順序觀察并寫下來。

在一個(gè)單元中有這么多的訓(xùn)練點(diǎn)，單元整組教學(xué)就能俯瞰單元全貌，來一個(gè)“有序”的安排。

我們把“抓特點(diǎn)仔細(xì)觀察”這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)放在《燕子》這一課中，有的孩子描寫《美麗的中心廣場》，其中寫到了“鴿子”，從學(xué)生的習(xí)作中，可以看出他們學(xué)會(huì)了仔細(xì)觀察。

“我從紙袋里拿出玉米粒兒，輕輕地放在手心上，小心翼翼地把手往前一伸，聰明的鴿子好象聞到了食物的香味一樣，咕咕地飛過來，落在手上。鴿子抬起頭來看看我，又低下頭，小嘴巴一刻不停地吃著，叨得小手癢癢的，我的手情不自禁地往后縮，鴿子吃完就展開翅膀飛走了。有的飛到鴿棚上悠閑自得地曬太陽，有的在草坪上自由自在地散步，還有的在精心地梳理自己的羽毛?！?/p>

把“按一定的順序進(jìn)行觀察”這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)放在了《觀潮》這一課，學(xué)完本課后，再引導(dǎo)學(xué)生回憶正月十五看煙花的情境，并指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序?qū)懴聛怼?/p>

學(xué)生郭曉宇寫的《看煙花》中就學(xué)是按一定的順序?qū)?。他先寫了看煙花前大街上人山人海，接著他又寫了放煙花時(shí)美麗的景色，最后還寫了看煙花后的感受。

在單元整組教學(xué)中，各個(gè)策略不是孤立存在的，它們互相滲透，互相依存?！皢卧M教學(xué)”注重了教材的縱、橫聯(lián)系，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要相機(jī)整合，適度調(diào)整。