“少教多學”在古詩文教學中的應用

孫穎

課堂是達到教學目標的主陣地，課堂教學能促進教學目標的實現(xiàn)。“少教多學”不僅能培養(yǎng)學生的自主能動性，而且有利于提升學生的獨立性，將學習責任的承擔者由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，保證學生的學習有切實的意義。

一、“少教多學”教學模式的內(nèi)涵

根據(jù)研究可以得出：課本中大概85%的內(nèi)容學生通過自學就能獲取，而10%的內(nèi)容學生經(jīng)過相互交流即可獲取，只占到5%的內(nèi)容需要教師解釋才能獲取。因此，在采取新型課堂教學方式時，教師要下放自己的權(quán)力，為學生提供較多的時間進行自學以及相互交流探討，確保學生學習的主人翁地位得到體現(xiàn)，通過教師指導，進行自主思考并多參加實踐活動以學習更多的知識。

該教學模式成功與否的指標是實用性。何為“實用”？說的是語文教學務必要將提高學生運用漢語的綜合能力作為一個目標，在具體實踐過程中學習語文，并把這些語文知識帶到實際中，做到學以致用，這樣的話，學生才會有動力去學語文，語文的學習才更具價值。

運用該教學模式時最重要的是“互動”。何為“互動”？說的是在教學中要積極發(fā)揮師生的能動性，讓師生之間進行對話、討論以及交流，是一種相互促進的方式，它不僅要求學生要根據(jù)教學計劃進行學習，勇敢提問，說出自己的觀點，而且作為教師應該針對學生的觀點以及疑問等對其進行指導，使其更好地發(fā)現(xiàn)問題以及處理問題，同時開拓思維。

建立可行的課堂模式就要“少教多學”，與此同時要將互動性以及實用性結(jié)合起來，只有如此，才能使學生喜歡學習、會學習、勤奮學習，積極引導學生，鼓勵其進行自主學習，積極培養(yǎng)學生在交流合作，搜集處理信息、分析解決問題以及學習新知識等方面的各種能力，創(chuàng)設(shè)積極活躍的語文學習氣氛。

二、“少教多學”在古詩文教學中的應用方法

1.通過有感情的美讀進行鑒賞

為學生提供充足的時間讓其進行誦讀，欣賞古代詩歌，有感情的美讀，這是一種積極有效的學習方法。何為“美讀”？指的是將作者自身的情感在誦讀的過程中表現(xiàn)出來，要想做到深情并茂的美讀，除了要明白作者的意思外，還要和其心靈相通，這樣的話不管是在興味上，還是在受用上都會取得不錯的效果”。學生將會在不斷的緩歌慢唱中了解詩的節(jié)奏、停頓以及韻律，了解語流的急緩以及字音的輕重等，最終將詩歌的美展示出來。古人就曾這樣說道：“情動于中而形于言；言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故歌詠之。”這句話道出了學詩的奧秘。可以這樣想象，學生在一片讀書聲中，來感受“悠然見南山”的坦然，“夜半鐘聲到客船”的失落孤寂，“天地一沙鷗”的荒蕪悲戚；同時在這片讀書聲中，來領(lǐng)悟李白以及蘇軾等浪漫主義詩人的豪放，辛棄疾以及杜甫等現(xiàn)實主義詩人的雄渾以及李清照以及柳詠等婉約派詩人的溫婉，進而在心靈上和詩人進行碰撞，感受情愫在心中的顫動。只有如此，學生才能有效地駕馭詩歌。

2.舉辦以點帶面的專題講座進行講解

詩歌有其自身的藝術(shù)手段以及表達方法。例如象征以及意象等，作為中學生，對這些知識內(nèi)容需要有一個整體的把握。應該教授學生學習詩歌的具體方法，這樣不僅可以輕松實現(xiàn)教學目的，而且可以使學生在快樂中學習新知識，也就是說教師應該“授之以漁”。

從“意象”方面來說，例如：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家……”我們認真思考這首詩：對這首詩的整體感覺是什么？如果是語感較強的同學則立即就會給出答案：全詩有一種孤單，衰敗以及凄涼的基調(diào)。而這正是意象在發(fā)揮作用，不管是“老樹”以及“古藤”還是“烏鴉”，這些物質(zhì)在實際生活中毫無感情，不過通過作者“加工潤色”后，已經(jīng)從沒有感情的客觀事物轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^色彩濃厚的主觀事物了。“月”在古代詩歌中經(jīng)常用來傳達思鄉(xiāng)之情，“荷”表示高潔，“柳”表示送別時依依不舍之情，……了解這些原型意象表達的實際含義，有利于了解詩歌的內(nèi)涵。與此同時，詩人關(guān)于意象的選擇一直處于創(chuàng)新之中。中學階段在開展古詩歌教學的過程中，最好在新課開始前搜尋部分相關(guān)的專題訓練，或者是將其穿插在整個古詩文教學中，這樣的話能夠使學生自由徘徊在詩歌的海洋中。

3.結(jié)合整體帶肢解的方式進行感知

中學生接觸到的古詩歌，詩人通常都在詩歌中提到了大量奇特的意象。作為教師，應該對學生進行積極的引導，以感知個體物象為出發(fā)點，在頭腦中對這些個體物象進行整合后再進行創(chuàng)造，以形成一個完整的形象，進而更好地掌握全詩。若在指導學生鑒賞時，將一首美妙空靈的詩歌由開頭開始直到結(jié)束，進行層層解剖，字句都要斟酌，對其語言知識點進行講解，而忽視讓學生自己去涵泳，去思考體會，嚴重時甚至出現(xiàn)歐陽修評論《楓橋夜泊》時所說的“其如三更不是打鐘之時”此等牽強以及機械式理解的問題，那么我們就不要再對詩歌鑒賞抱有任何希望了，在這種情況下，詩歌已經(jīng)無法發(fā)揮凈化心靈、陶冶情操以及提高文學趣味和綜合素養(yǎng)作用了。

4.組織以練帶學的小組自主學習活動

中學階段的古詩歌教學要將重點放在詩歌自身上，鼓勵學生進行自主交流，不斷挖掘詩歌深層，做到勤寫勤練。要積極鼓勵學生進行自主創(chuàng)造。將學生寫出來的詩歌，根據(jù)技巧以及意境等方面的區(qū)別進行評獎；如果是優(yōu)秀作品則舉辦一些展覽活動，或者是組織一些詩歌朗誦比賽等，以上這些方法有利于開發(fā)學生的潛能。讓學生進行自主學習，自主掌握。