活用多媒體引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文課堂“輕負(fù)高質(zhì)”

文 王桂娥 楊 杰

一直以來(lái)，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著諸多“高負(fù)輕質(zhì)”的頑癥：一是識(shí)字教學(xué)“滿(mǎn)堂灌”，機(jī)械訓(xùn)練，反復(fù)寫(xiě)，死記硬背，沒(méi)有生命力；二是閱讀教學(xué)“問(wèn)題轉(zhuǎn)”，知識(shí)總動(dòng)員，零零散散，松松垮垮，背離探究精神，喪失生成力；三是寫(xiě)作評(píng)價(jià)“老大難”，學(xué)習(xí)主體錯(cuò)位，自說(shuō)自話(huà)，左右言他，評(píng)價(jià)活動(dòng)匱乏，缺少生成力。

要破解以上問(wèn)題，我們就要在新背景、新思維、新理念的環(huán)境下，切實(shí)引入多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，讓“技術(shù)”催化“藝術(shù)”，改變課堂，改良課堂，從而豐富課堂場(chǎng)景，刷新課堂學(xué)習(xí)，引領(lǐng)語(yǔ)文課堂走向“輕負(fù)高質(zhì)”。筆者現(xiàn)結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┨剿骱蛯?shí)踐。

一、“黑板”變“白板”，刷新識(shí)字“起跑線(xiàn)”

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，小學(xué)識(shí)字教學(xué)一直存在著“為教而教”的誤區(qū)，純粹是為了識(shí)字而識(shí)字，缺乏識(shí)字情趣，缺少拓展資源意識(shí)，一本課本一“捧”到底，機(jī)械練習(xí)一“抄”到底，寧可“嚼碎嚼爛”，也不“開(kāi)放實(shí)踐”，教者辛苦，學(xué)者勞苦，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的良好思維習(xí)慣，更不利于他們的身心健康發(fā)展。

在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，“黑板”進(jìn)化為“白板”的今天，我們?cè)僖矝](méi)有理由以“技術(shù)落后”為由漠視機(jī)械、呆板的教學(xué)，而應(yīng)充分發(fā)揮電子白板等現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)勢(shì)，切實(shí)用技術(shù)升級(jí)帶動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑的識(shí)字學(xué)習(xí)環(huán)境，刷新識(shí)字教學(xué)“起跑線(xiàn)”。

鑒于識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，我們可以嘗試著用白板去破解“識(shí)字量大又枯燥無(wú)味”的困境，設(shè)計(jì)符合低年級(jí)學(xué)生“年齡小、自控力弱、有意注意時(shí)間短”等特點(diǎn)的或圖文并茂、或圖音并茂、或聲像并茂的方案，讓識(shí)字“平面體”演變?yōu)樽R(shí)字“立面體”，吸引學(xué)生，激趣學(xué)生，激發(fā)學(xué)生。

在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字4》時(shí)，我們就用Flash精心制作了一個(gè)“聲境并茂”的小動(dòng)畫(huà)《生字碰對(duì)碰，對(duì)話(huà)連連看》，讓學(xué)生欣賞趣味對(duì)話(huà)，完成自主說(shuō)話(huà)。動(dòng)畫(huà)內(nèi)容如下：

“晶”對(duì)“品”說(shuō)：你家難道沒(méi)裝修？

“個(gè)”對(duì)“人”說(shuō)：不比你們年輕人了，沒(méi)根手杖幾乎寸步難走。

“日”對(duì)“曰”說(shuō)：該減肥了。

“兵”對(duì)“丘”說(shuō)：看看戰(zhàn)爭(zhēng)有多殘酷，兩條腿都炸飛了！

……

欣賞完短片，請(qǐng)學(xué)生從這節(jié)課學(xué)習(xí)的“晴”“情”“睛”“請(qǐng)”四個(gè)字里挑選一組，連連看，模仿示例說(shuō)一說(shuō)。

“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，而“授之以漁，不如授之以?shī)省?。在輕松而充滿(mǎn)趣味的氛圍里識(shí)字，孩子們會(huì)學(xué)得更輕松、理解更深刻。同時(shí)，利用白板的書(shū)寫(xiě)和隨意拖拉功能，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，再演示一下“忄”和“心”、“日”和“目”的漢字演化，這樣的識(shí)字學(xué)習(xí)必將會(huì)刷新“起跑線(xiàn)”，贏在“起跑線(xiàn)”，效果更持久、更深刻，真正是“為人生幸福奠基”的將來(lái)發(fā)展時(shí)，而不是“死記硬背”的一般現(xiàn)在時(shí)。

二、“無(wú)聲”勝“有聲”，突圍閱讀“制高點(diǎn)”

不憤不啟，不悱不發(fā)。語(yǔ)文閱讀原本是教材、編者、讀者之間的“多邊”對(duì)話(huà)和“多維”對(duì)話(huà)?？墒鞘荛啔v、體驗(yàn)等客觀因素的影響和制約，在通往“由文字到旨趣”的閱讀之路上，學(xué)生單單從文字本身很難去穿透那些較為抽象的“旨趣”，尤其是處于兒童階段的小學(xué)生，他們更習(xí)慣于在直觀世界里發(fā)展自己的“心靈體操”。

對(duì)于那些需要“跳一跳”“撈一撈”才能理解的內(nèi)容，我們就可以充分發(fā)揮多媒體“化繁就簡(jiǎn)”“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的資源優(yōu)勢(shì)，用聲像并茂、視聽(tīng)結(jié)合的方式走進(jìn)文本、對(duì)話(huà)文本、理解文本。

在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)下冊(cè)《橋》時(shí)，我們就在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，用多媒體演示驚心動(dòng)魄的視聽(tīng)素材：

百年罕見(jiàn)的洪水毫無(wú)預(yù)兆席卷而來(lái)，大地黯然失色，到處是廢墟和瓦片，良田成滄海，難民流離失所，苦不堪言。危急時(shí)刻，最可愛(ài)的英雄們駕著沖鋒舟，四處營(yíng)救百姓，在混濁狂浪中成了中流砥柱……交通癱瘓，孤島狼藉一片……回家的路是那么遙遠(yuǎn)……(顯示影像圖文)

此時(shí)此刻，我們把鏡頭定格在那些身穿迷彩服、穿梭在泥濘暴雨中的鋼鐵戰(zhàn)士身上，教師隨即聲情并茂地拋出問(wèn)題：

災(zāi)難來(lái)了，惡魔般的洪水在路上奔跑，面目猙獰，人們驚慌失措，陷入恐慌，可有一個(gè)人是例外的，他是誰(shuí)？生死攸關(guān)的時(shí)刻，他做出了怎樣的抉擇呢？

此時(shí)無(wú)聲勝有聲。如此設(shè)計(jì)，在領(lǐng)略了一番“仿佛就在身邊，仿佛就在眼前”的多媒體版情景后，學(xué)生的情感體驗(yàn)和積極思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，戛然而止的停頓順應(yīng)了學(xué)生“情感觸點(diǎn)”的需要，他們有話(huà)說(shuō)，說(shuō)真情，突破了人物形象理解方面“紙上談兵”的困境，突圍了文章主旨“制高點(diǎn)”，人物形象更“形象”，情感體驗(yàn)更“情感”。

三、“互粘”變“互聯(lián)”，豐厚寫(xiě)作“評(píng)價(jià)面”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“作文教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。”

可是，在“一支粉筆的戰(zhàn)斗”環(huán)境里，沒(méi)有現(xiàn)代化技術(shù)裝備，作文寫(xiě)作評(píng)價(jià)，無(wú)論是“同學(xué)評(píng)”“小組評(píng)”，還是“教師評(píng)”，林林總總的評(píng)價(jià)往往都變成了“往事如風(fēng)”，尤其是對(duì)那些處于“瞬時(shí)記憶”的小學(xué)生們而言，這樣的“零庫(kù)存”寫(xiě)作評(píng)價(jià)真的是難以做到“有過(guò)程”“有提高”。

多媒體世界同樣是“多維”評(píng)價(jià)的精彩世界。傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式，勾勾連連，寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，出現(xiàn)在一塊黑板、一張紙上，到頭來(lái)是滿(mǎn)滿(mǎn)一塊“蜘蛛網(wǎng)”，混亂互粘，互評(píng)互進(jìn)的寫(xiě)作評(píng)價(jià)只能是“隔靴搔癢”。而多媒體世界則不同，電子白板的“閃存”“回看”功能，完全能夠?qū)崿F(xiàn)“現(xiàn)場(chǎng)評(píng)點(diǎn)”“現(xiàn)場(chǎng)保存”，有利于寫(xiě)作積累，更利于比較反饋，師生交流、生生交流，互通、互聯(lián)、互助，極大地豐厚了寫(xiě)作“評(píng)價(jià)面”，多維評(píng)價(jià)、即時(shí)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)，實(shí)效實(shí)用。

譬如在教學(xué)《發(fā)現(xiàn)》作文課時(shí)，我們就設(shè)計(jì)了這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)：

欣賞配樂(lè)范文朗讀《爸爸是只大熊貓》(圖文同步)，說(shuō)說(shuō)你的評(píng)價(jià)，利用白板錄制保存功能，儲(chǔ)存關(guān)鍵評(píng)價(jià)語(yǔ)，在自己的筆記本上適時(shí)標(biāo)識(shí)，整理出你的點(diǎn)評(píng)、修改意見(jiàn)。

這樣的設(shè)計(jì)，多媒體輔助，以評(píng)促寫(xiě)，豐厚的評(píng)價(jià)就是學(xué)生寫(xiě)作的“導(dǎo)航”，有情有景，有章可循，切實(shí)體現(xiàn)了“現(xiàn)代技術(shù)也是課堂生產(chǎn)力”，改善的是學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升的是真誠(chéng)評(píng)價(jià)，收獲的是作文“軟實(shí)力”。

不過(guò)，再優(yōu)良的技術(shù)也需要因時(shí)而異、因人而異，以上多媒體教學(xué)策略也要適時(shí)應(yīng)用、擇機(jī)選用，這樣才能真正用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)培植優(yōu)質(zhì)課堂，引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文課堂走向“輕負(fù)高質(zhì)”。