◆董云吉 王春秀 張麗劍
(哈爾濱工程大學(xué))
隨著市場經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,知識更新的速度越來越快,大學(xué)生面臨的競爭日趨激烈,就業(yè)市場對其自主獲取知識和應(yīng)用知識的能力要求越來越高。然而大學(xué)生由于長期受應(yīng)試教育的影響,普遍存在自主學(xué)習(xí)能力較低、沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)、缺少正面引導(dǎo)等問題。怎樣讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,已經(jīng)成為高等教育面臨的重要課題。提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不僅對其健康成長、全面成才有著重要影響,也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ),更是他們走向社會后能否快速適應(yīng)和持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵,具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
自主學(xué)習(xí)能力最早由Henri Holec在1981年提出,他把“自主”定義為“控制自我學(xué)習(xí)的能力”,這種能力具體表現(xiàn)在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、制定學(xué)習(xí)方法和策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果等。Arnold在1999年指出,自主學(xué)習(xí)能力由心理支持和技術(shù)支持組成,心理支持是學(xué)習(xí)指動機(jī)及其影響因素;技術(shù)支持是指學(xué)習(xí)者確定目標(biāo)的能力、選擇方法任務(wù)和執(zhí)行任務(wù)的能力、自我監(jiān)控的能力、選擇評價標(biāo)準(zhǔn)和自我評價的能力。龐維國認(rèn)為,如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動前可以自行確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)度、方法進(jìn)行自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)整,之后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢驗(yàn)、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)償,那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。心理學(xué)認(rèn)為,能力是人完成某種活動所具備的個性心理特征,是順利完成某項(xiàng)任務(wù)的必要條件。
根據(jù)以上觀點(diǎn)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)能力是指順利完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)時具備的各種心理品質(zhì)的總和,具體包括學(xué)習(xí)動力的自我激發(fā)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇能力、學(xué)習(xí)方法的自行設(shè)計能力、學(xué)習(xí)資源的有效利用能力、學(xué)習(xí)時間的合理支配能力、學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)管能力、學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)評價能力等幾個方面。簡單地概括,對于大學(xué)生來說,自主學(xué)習(xí)過程主要包括設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、執(zhí)行計劃、評估反饋四個閉環(huán)控制環(huán)節(jié)。大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅是一種心理能力,而且是一種社會能力,不僅是獲取知識的能力,還是一種持續(xù)生存與發(fā)展的綜合能力。
由于長期受應(yīng)試教育的影響,學(xué)生在上大學(xué)之前早已習(xí)慣于被學(xué)校和家長安排學(xué)習(xí)生活,在一定程度上喪失了學(xué)習(xí)的主動性。大學(xué)生中普遍存在思想懈怠、沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)、缺少正面引導(dǎo)、不會進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃等一系列問題。為了使其掌握終生受用的自主學(xué)習(xí)能力,并始終保持其強(qiáng)有力的核心競爭力,在大一階段就應(yīng)引導(dǎo)他們對大學(xué)生活甚至職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃。然而,新生剛?cè)雽W(xué)后就馬上開展生涯規(guī)劃是很難進(jìn)行的,因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生對大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、生活特點(diǎn)、專業(yè)狀況等問題還不了解,他們首先應(yīng)盡快完成從中學(xué)生向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。所以,在第一學(xué)期應(yīng)進(jìn)行大學(xué)適應(yīng)性教育和生涯規(guī)劃知識的宣講工作,喚醒他們的規(guī)劃意識,通過學(xué)習(xí)生活的親身體驗(yàn)認(rèn)識和了解自主學(xué)習(xí)對于大學(xué)生活以及職業(yè)發(fā)展的重要意義。
偉大的教育家孔子用“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也”,告訴我們教育學(xué)生要引發(fā)其積極思考、激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性。與中學(xué)相比大學(xué)的學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng),對于大學(xué)生來說,沒有良好的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)就不會有更好的職業(yè)發(fā)展,因此,進(jìn)行專業(yè)的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃更為現(xiàn)實(shí)和必要。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃,即引導(dǎo)大學(xué)生通過對自身特點(diǎn)和社會未來需求進(jìn)行深入分析和正確認(rèn)識,確定自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo),進(jìn)而確定職業(yè)生涯路線,然后結(jié)合自身的實(shí)際情況制定學(xué)業(yè)發(fā)展計劃的過程。也就是大學(xué)生通過解決為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)等問題,確保其自身順利完成學(xué)業(yè),成功實(shí)現(xiàn)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的過程。
經(jīng)過一個學(xué)期的大學(xué)生活適應(yīng)期之后再實(shí)行學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的時機(jī)最適宜。在第二學(xué)期初開展學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃立項(xiàng),根據(jù)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的基本原理,引導(dǎo)大學(xué)生設(shè)定自己的事業(yè)目標(biāo),然后結(jié)合自身的實(shí)際情況制訂大學(xué)四年的學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃,即引導(dǎo)學(xué)生自我激發(fā)學(xué)習(xí)動力。
在指導(dǎo)學(xué)生確定職業(yè)生涯路線的過程中,結(jié)合大學(xué)生的成長規(guī)律和專業(yè)特點(diǎn),將宏觀的職業(yè)目標(biāo)逐級分解為若干分目標(biāo),繪制出大學(xué)四年的成長路線圖,讓學(xué)生知道每個階段應(yīng)該學(xué)習(xí)什么,會遇到什么事情以及用什么方式面對和處理等,使學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)生活有個預(yù)先的概括性的了解,以幫助他們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)方法,合理分配學(xué)習(xí)時間,制定切實(shí)可行的大學(xué)發(fā)展規(guī)劃以及階段性的學(xué)習(xí)計劃。
以筆者繪制的大學(xué)成長路線圖為例,將某專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生的大學(xué)生活按學(xué)期劃分為八個階段,每個學(xué)期一個階段,列舉出每個階段結(jié)束時學(xué)生實(shí)現(xiàn)的分目標(biāo)或達(dá)到的某種能力、狀態(tài),這里稱為“節(jié)點(diǎn)”,把這些節(jié)點(diǎn)依次連接起來,就形成了該畢業(yè)生的大學(xué)成長路徑。根據(jù)優(yōu)秀畢業(yè)生的特點(diǎn)不同,每個階段的節(jié)點(diǎn)也不同,可繪制出多種成長路徑,從這些路徑中找出規(guī)律和因果關(guān)系,并有機(jī)融合在一起就形成了該專業(yè)大學(xué)生的成長路線圖,它是一個多階段多目標(biāo)的動態(tài)規(guī)劃圖。
良好的自我監(jiān)管能力是自主學(xué)習(xí)的重要特征之一。自主學(xué)習(xí)的效果如何不但取決于學(xué)習(xí)計劃制定的科學(xué)性,更取決于計劃能否得到充分的執(zhí)行。低年級大學(xué)生的自我管理能力往往比較欠缺,因此學(xué)習(xí)過程的督導(dǎo)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。在指導(dǎo)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣目標(biāo)、性格特點(diǎn)、價值取向等因素將志趣相投的學(xué)生聚集在一起組成團(tuán)隊,通過團(tuán)隊自主運(yùn)行的方式進(jìn)行分類指導(dǎo),發(fā)揮每名學(xué)生的特長和主動性,達(dá)到相互監(jiān)督相互促進(jìn)的作用。還可以引入心理學(xué)上團(tuán)體輔導(dǎo)的形式,從專業(yè)的角度促進(jìn)團(tuán)隊成員的自我認(rèn)知、增進(jìn)相互了解相互融合,以培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和團(tuán)隊精神。
自主學(xué)習(xí)貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的全過程,隨著學(xué)習(xí)生活的進(jìn)展應(yīng)定期對計劃的執(zhí)行情況進(jìn)行總結(jié)和評估,檢驗(yàn)取得的效果并根據(jù)實(shí)際情況對計劃進(jìn)行調(diào)整或修正。為每位學(xué)生建立成長檔案,不但把他們的學(xué)習(xí)活動做客觀的記錄,更要記錄他們在成長過程中的收獲與感悟,記錄他們自我總結(jié)評價的情況。一方面,是為了對計劃進(jìn)行適時和必要的調(diào)整;另一方面,使他們通過總結(jié)有所提高,以助于今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
充分的自主學(xué)習(xí)能力對于大學(xué)學(xué)習(xí)、大學(xué)生就業(yè)以及職業(yè)的持續(xù)發(fā)展都至關(guān)重要。在對大學(xué)生涯規(guī)劃進(jìn)行深入研究與不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上,本文構(gòu)建了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)機(jī)制,即喚醒意識——生涯規(guī)劃——分類指導(dǎo)——評估反饋的四步閉環(huán)自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)模式。這種模式在哈爾濱工程大學(xué)理學(xué)院實(shí)施三年以來,不僅使學(xué)生快速地適應(yīng)了大學(xué)生活,而且使他們掌握了自主學(xué)習(xí)的方法并融入到學(xué)習(xí)生活中去,擺脫了對于專業(yè)和職業(yè)的迷茫狀態(tài),學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰,學(xué)習(xí)活動有效,就業(yè)競爭力得到了明顯提升。
[1]龐維國.自主學(xué)習(xí):學(xué)與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.
[2]呂開東,董云吉.大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與實(shí)踐[J].時代教育,2012,(21):95 -96.