小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究

◆孫旭東

(內(nèi)蒙古赤峰市喀喇沁旗蒙古族實(shí)驗(yàn)小學(xué))

在小學(xué)的整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段中，聽、說(shuō)、讀、寫是貫穿首位的精髓所在。這四種要點(diǎn)主要就是依靠大量的閱讀與寫作形成的。但是，有很大一部分小學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)，不能進(jìn)行有效的閱讀，更理解不了其中存在的含義，而對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)更是如此，對(duì)寫作有一定的恐懼感，在寫作中感到無(wú)話可說(shuō)，更是無(wú)精彩可言。如何提高小學(xué)生閱讀與寫作的能力，也成為了教師一直在探索的問(wèn)題。想要提升學(xué)生閱讀與寫作的能力，就必須要讓他們對(duì)其感興趣，從中尋找快樂(lè)，讓閱讀與寫作成為他們的日常習(xí)慣。而如何通過(guò)讀寫結(jié)合的策略來(lái)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，就必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的訓(xùn)練了。

一、激發(fā)小學(xué)生閱讀、寫作的興趣

興趣是最好的老師，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，正是活潑好動(dòng)的一個(gè)階段，也是探索知識(shí)欲望強(qiáng)烈的一個(gè)階段，因此對(duì)其培養(yǎng)閱讀與寫作的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能，將會(huì)使其擺脫對(duì)寫作的恐懼，而是更積極的進(jìn)行探索。因此，教師大可不必對(duì)于小學(xué)生有過(guò)多地約束與限制，盡可能使其進(jìn)行最大限度的自我發(fā)揮，不拘于形式地對(duì)身邊的事情進(jìn)行隨意描寫，這樣在一定程度上激發(fā)他們對(duì)于寫作的興趣。另外，對(duì)于小學(xué)生的綜合培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，也可以使其在作文中配上一些插圖、插畫，展現(xiàn)不一樣的作文方式，使小學(xué)生感興趣。在這個(gè)過(guò)程中，教師也應(yīng)該積極發(fā)揮自己的鼓勵(lì)作用，在進(jìn)行對(duì)小學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要多給予贊揚(yáng)，而少進(jìn)行打擊，哪怕是對(duì)小學(xué)生寫作中一句話、一件事也要給予肯定。通過(guò)這種激勵(lì)式的評(píng)價(jià)，可以很大程度上使小學(xué)生受到鼓舞，從而激發(fā)自己的寫作興趣，增強(qiáng)自身寫作的信心。

對(duì)于閱讀與寫作水平較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師也不要實(shí)行一棒子打死的政策，而也要多使用鼓勵(lì)的方式來(lái)激發(fā)他們的上進(jìn)心與自信心。同時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)一些優(yōu)秀作文在班級(jí)中的展示，或者通過(guò)與小學(xué)生家長(zhǎng)的合作，在家長(zhǎng)會(huì)中展現(xiàn)給家長(zhǎng)自己孩子優(yōu)秀的一面，通過(guò)這些鼓勵(lì)的措施，加之家長(zhǎng)的認(rèn)可，使小學(xué)生感受到優(yōu)異的自豪感，因此對(duì)于寫作的興趣也就此培養(yǎng)起來(lái)，使寫作成為小學(xué)生喜歡的一件事情。

二、對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀引導(dǎo)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中如果沒(méi)有在日常學(xué)習(xí)中對(duì)于詞語(yǔ)的豐富積累，在進(jìn)行寫作的時(shí)候也就很難寫出有文采、有內(nèi)容的文章來(lái)。因此，小學(xué)生在進(jìn)行作文寫作的時(shí)候，大腦里有豐富的語(yǔ)言詞匯是非常重要的，只有語(yǔ)言豐富、靈活，才能在寫作的時(shí)候更富有內(nèi)容與情感。只有在良好的閱讀基礎(chǔ)上，將一些精彩的詞語(yǔ)、語(yǔ)句、段落進(jìn)行摘抄，才能在進(jìn)行使用的時(shí)候信手拈來(lái)，使小學(xué)生的寫作如魚得水，流暢的寫出生動(dòng)的作文。

為此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該多介紹一些符合小學(xué)生閱讀并且能對(duì)其帶來(lái)好作用的書籍，向他們多推薦一些好文章，并且引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀、為寫作文積累材料的好習(xí)慣。比如說(shuō)，教師可以通過(guò)利用每節(jié)語(yǔ)文課堂的前幾分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行一些對(duì)閱讀的賞析或者是閱讀情感的演講、交流，等等。用作業(yè)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，在日常的閱讀過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)他們?yōu)榱私窈笞约旱膶懽鞣e累材料。這種積累的材料不必要是特別出彩的，但是必須是要貼近生活，真實(shí)的。從這個(gè)方面來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生注重自己身邊的小事，對(duì)于身邊的小事有感而發(fā)，并且通過(guò)觀察與用心體會(huì)，就能成為一件很好的寫作的素材。

另外，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些優(yōu)秀詩(shī)詞的背誦與引用也是非常重要的。背誦作為小學(xué)生可以將語(yǔ)句順手拈來(lái)使用的前提，是有效運(yùn)用各種資料的最直接方法，也是為學(xué)生各種知識(shí)素材積淀的前提。因此，教師必須引導(dǎo)小學(xué)生盡量將一些優(yōu)秀的詩(shī)詞背誦下來(lái)，對(duì)自己感興趣的詩(shī)詞進(jìn)行剖析，在寫作的時(shí)候予以運(yùn)用，可以大大提升寫作質(zhì)量。

摘抄也是進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)策略的有效方式。在這方面，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)其做讀書筆記的習(xí)慣，將自己喜歡的詞語(yǔ)、語(yǔ)句進(jìn)行摘抄記錄下來(lái)，并且在一定的階段之后對(duì)于摘抄的語(yǔ)句進(jìn)行歸類。在小學(xué)生進(jìn)行作文寫作的時(shí)候，可以經(jīng)常進(jìn)行翻閱讀書筆記，適當(dāng)對(duì)摘抄的語(yǔ)句進(jìn)行運(yùn)用，這對(duì)于提高小學(xué)生語(yǔ)言能力來(lái)說(shuō)是非常有幫助的。除此之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在讀報(bào)刊的過(guò)程中，在報(bào)刊上將好文章剪下來(lái)，并在班級(jí)中進(jìn)行張貼，使學(xué)生之間的美文進(jìn)行共享，使每個(gè)學(xué)生都能看到優(yōu)秀的作品。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生就會(huì)逐漸地有效駕馭文字，并且在進(jìn)行寫作時(shí)，也可以順暢地將思路表述出來(lái)。而且這種習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活是非常有利的。

三、培養(yǎng)小學(xué)生遣詞造句的能力

想要培養(yǎng)小學(xué)生遣詞造句的能力，更多地讀書是一種最直接的方法，尤其是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，內(nèi)容本就是長(zhǎng)時(shí)間不予更換，而且比較單一、枯燥、乏味，語(yǔ)言也不是很豐富，對(duì)小學(xué)生的教導(dǎo)來(lái)說(shuō)非常有限。因此，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生多看一些優(yōu)秀的課外讀物，這些課外讀物不僅敘述方式新穎，而且語(yǔ)言運(yùn)用的都非常豐富。因此，鼓勵(lì)學(xué)生多看書，在遇到自己感興趣的詞語(yǔ)、語(yǔ)句的時(shí)候，不妨認(rèn)真地記下來(lái)，在之后自己的寫作當(dāng)中進(jìn)行引用，這樣以此來(lái)慢慢提高自己遣詞造句的能力。

在小學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，引導(dǎo)他們從閱讀的語(yǔ)境中去理解語(yǔ)句的含義，并且揣摩作者的思路與意圖，領(lǐng)悟文章的遣詞造句，并且學(xué)習(xí)他們多樣的表述方法，這樣在自己的作文中再加以創(chuàng)新予以引用，不僅會(huì)鍛煉小學(xué)生理解文章內(nèi)涵的能力，而且提高其遣詞造句的能力，為小學(xué)生的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生遣詞造句的能力，肯定不是一蹴而就的事情，教師也不要過(guò)于著急，應(yīng)該在日常的課程學(xué)習(xí)中，慢慢對(duì)學(xué)生給予引導(dǎo)語(yǔ)積累，鍛煉小學(xué)生多思考、多動(dòng)筆的能力，使小學(xué)生能得到文化底蘊(yùn)的積淀，這樣長(zhǎng)此以往下去，就能夠有效提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，同時(shí)也能提高他們遣詞造句的能力。所以說(shuō)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生閱讀的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文字掌握與應(yīng)用的規(guī)律，通過(guò)多種多樣的方法來(lái)提高小學(xué)生遣詞造句的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作之間并不是相互獨(dú)立的，二者有著互相影響互相制約的重要作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將閱讀與寫作有效地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，繼而通過(guò)大量的閱讀來(lái)提高自身的寫作能力，實(shí)現(xiàn)閱讀、寫作水平的大幅度提高，繼而提高學(xué)生的閱讀、寫作的綜合能力。

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