移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的思考

楊春芳，莫淑云

（蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué),江蘇 蘇州215006）

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，云平臺(tái)、云服務(wù)、空間教育教學(xué)、智慧校園、移動(dòng)學(xué)習(xí)、數(shù)字教師、未來(lái)教育等正在成為或即將成為現(xiàn)代教育信息化的生力軍。在此種環(huán)境下，運(yùn)用平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備而開(kāi)展的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。那么，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式給小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)哪些思考呢？我們通過(guò)在小學(xué)中年段英語(yǔ)課堂進(jìn)行電子書包實(shí)踐活動(dòng)，收獲如下思考：

一、為有源頭活水來(lái)——讓移動(dòng)學(xué)習(xí)資源“活”起來(lái)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是利用移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)以及移動(dòng)終端如Pocket PC、手機(jī)、個(gè)人數(shù)字助理PDA等獲取教育資源、教育信息和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式。隨著移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，移動(dòng)通訊速率的提升和通信資費(fèi)的下調(diào)，手持移動(dòng)設(shè)備的快速普及和計(jì)算性能與存儲(chǔ)能力的增強(qiáng)，移動(dòng)學(xué)習(xí)得以大規(guī)模應(yīng)用。由此，移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)可見(jiàn)一斑：移動(dòng)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種“非固定”的狀態(tài)，學(xué)習(xí)者可以運(yùn)用零碎的時(shí)間進(jìn)行小容量的學(xué)習(xí)，正因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間的高度自主性以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的精而小，移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種可以隨時(shí)隨地進(jìn)行的學(xué)習(xí)。與之相對(duì)應(yīng)，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)也需要滿足這種“分布式”學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

當(dāng)前，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)主要依靠?jī)蓷l路線：一是新資源的開(kāi)發(fā)；二是對(duì)原有網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行改造。不論何種路線、途徑，都應(yīng)充分圍繞學(xué)科課程的特點(diǎn)進(jìn)行，因?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)是為了在不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷量的前提下讓學(xué)生牢固掌握知識(shí)點(diǎn)。如此，通過(guò)錄屏、錄課筆、電子白板、數(shù)位板以及錄像等錄制微課是開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的不二選擇。以教授新課為例，如果直接讓學(xué)生去預(yù)習(xí)這一部分，學(xué)生的預(yù)習(xí)會(huì)有效果產(chǎn)出，但所產(chǎn)出的效果是高是低，結(jié)果不言而喻。微課的可視化效果以及人機(jī)一對(duì)一的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，需要制作的老師在有限的8分鐘時(shí)間內(nèi)提升微課的趣味性和內(nèi)容講解的實(shí)效性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)8分鐘的微課就在有趣的情境故事中展開(kāi)。

以筆者設(shè)計(jì)譯林版《英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 I like dogs一課為例：在對(duì)Story time這一環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)、構(gòu)思時(shí)，在微課一開(kāi)始，通過(guò)可愛(ài)的小人兒的動(dòng)畫效果，介紹故事發(fā)生的情境，繼而引出微課中的主角小動(dòng)物們。為了恰到好處地處理新詞的發(fā)音，微課中也通過(guò)對(duì)比法、講授法引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)音技巧，同時(shí)，讓學(xué)生及時(shí)將對(duì)所學(xué)新詞的發(fā)音通過(guò)微信錄音的形式發(fā)送，筆者能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)做到有效指導(dǎo)。

因此，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)發(fā)系列微課以及配套的學(xué)習(xí)游戲、學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)交流平臺(tái)等資源包，移動(dòng)學(xué)習(xí)將會(huì)更有遨游的深度。

二、柳暗花明又一村——讓課堂學(xué)習(xí)氛圍“活”起來(lái)

移動(dòng)學(xué)習(xí)模式所突顯的人性化學(xué)習(xí)理論帶來(lái)了現(xiàn)代教育信息化的新變革，這就要求教師必須變革、創(chuàng)新教學(xué)方式。在移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下，教師一如既往地按照原來(lái)的方式進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)沒(méi)有生命力。運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，學(xué)生在課前就已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)課堂里所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)、理解和消化，此時(shí)的課堂應(yīng)該是供學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)所得大顯身手的舞臺(tái)，是以學(xué)習(xí)者為中心的。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂里的一名咨詢者、調(diào)解者，還可以是學(xué)生小組合作化學(xué)習(xí)的參與者，讓課堂在基于任務(wù)的解決、活動(dòng)項(xiàng)目的處理下進(jìn)行。

仍以四年級(jí)上冊(cè)Unit1 I like dogs一課為例：在40分鐘的課堂里，學(xué)生自始至終處于分小組的模塊化學(xué)習(xí)中。以解決詞匯為例，在拓展其它動(dòng)物類詞匯學(xué)習(xí)之前，小組成員在組長(zhǎng)的組織下檢驗(yàn)、反饋課文內(nèi)動(dòng)物類詞匯發(fā)音以及詞義理解，小組自行商定選擇檢驗(yàn)、反饋的形式，如可以按照順序來(lái)齊讀，可以組長(zhǎng)隨機(jī)指讀，還可以是組長(zhǎng)進(jìn)行二次分工，組內(nèi)兩人合作檢驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，組員可以相互學(xué)習(xí)、交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在確保小組反饋已經(jīng)沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，小組成員進(jìn)行課外動(dòng)物類詞匯的合作探究學(xué)習(xí)，由于每個(gè)組員課前都有分工和交流，這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生的詞匯量日漸增長(zhǎng)。學(xué)生在這樣的環(huán)境中不僅注意了學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，更培養(yǎng)了合作探究的能力。

當(dāng)然，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的內(nèi)在豐富性和學(xué)習(xí)操作的靈巧性需要對(duì)資源本身進(jìn)行更深層次的開(kāi)發(fā)和挖掘。而課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性和高效能還源自教師對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂進(jìn)行更有廣度的探索和實(shí)踐，因而組建課程的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)成員間的合作、互助、創(chuàng)新以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的交流中讓課程的生命力更頑強(qiáng)。