幼兒園科學集體活動有效性的思考

◆陳麗英

(江蘇省張家港市德積幼兒園)

曾看過這樣一段文字:當前的教育活動真正對幼兒有益的活動(有效課)僅占20%，50%是上不上都一個樣，30%是有害的。乍看有些危言聳聽，仔細想想?yún)s不無道理。由此看來，實現(xiàn)幼兒園集體教學活動的有效性，是迫在眉睫的問題。下面筆者以科學活動為例，談談我對實現(xiàn)幼兒園集體教學活動有效性的認識。

一、選擇科學、適用的教材

選材是保證集體教學活動有效性的前提?！毒V要》中指出:“要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間?！薄敖逃齼?nèi)容的選擇要體現(xiàn)既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。”作為科學課，第一，考慮它的科學性，有爭議的內(nèi)容盡量不用;第二，要選擇幼兒感興趣的內(nèi)容;第三，要充分考慮幼兒的年齡特點，每個年齡段的孩子感興趣的、能理解的內(nèi)容都是不同層次的，需要考慮到底適合哪個年齡段，能讓幼兒發(fā)現(xiàn)什么，在分析了教材的價值后，確立關鍵經(jīng)驗，圍繞關鍵經(jīng)驗有重點、有層次地推進。

二、制訂合適、明確的目標

目標是實施科學教育的導向，合適的教學目標是實現(xiàn)集體教學活動有效性的基礎，活動的內(nèi)容設計是圍繞活動目標制定的。我們在實施科學教育前可先根據(jù)各年齡段幼兒的實際認知水平和科學發(fā)展目標，結(jié)合時代特征，確定各階段的分目標，目標的制定不能太籠統(tǒng)，要明確在這一階段要認知什么，達到什么水平，培養(yǎng)哪些能力等，即要制訂合適、明確的目標。所謂合適，就是要考慮目標的全面性、操作性，并且符合幼兒的年齡特征、知識技能，聯(lián)系幼兒的已有經(jīng)驗又得具有一定的挑戰(zhàn)性。明確，即是指活動目標要細化具體又要明確說明。如在大班科學《有趣的蠟燭》，目標之一是初步了解蠟燭燃燒與空氣的關系，對此現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣，而不是簡單地描述成:了解蠟燭燃燒的秘密，激發(fā)對科學活動的興趣。又如，在探究《水》的科學活動中，在小班，可以定位在《好玩的水》，開展玩水、說水、戲水等活動，運動各種感官體驗探索水的基本形態(tài)，而在中班，可以定位在《有趣的水》，以“調(diào)查、探索水的存在形式和變化特征”為活動目標。而到了大班，可以定位在《神秘的水》，以“探索實驗、感知理解水的相關物理特征”為活動目標，讓幼兒探索水的三態(tài)變化與溫度的關系等。

三、設計激趣、合理的環(huán)節(jié)

教學環(huán)節(jié)的合理設計是實現(xiàn)有效教學的關鍵?；顒又?，首先，要激發(fā)幼兒的興趣，集中幼兒的注意力;其次，活動內(nèi)容由易到難:先是輕松進入活動，接著是安排有層次性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，盡可能地讓每個幼兒都能在活動中獲得成功感;提出明確具體的要求，本著讓幼兒“做中學”的原則，教師創(chuàng)設環(huán)境、提供材料，通過幼兒親身參與，親自體驗，得到認知、情感、能力的發(fā)展。

四、采用開放、恰當?shù)奶釂?/h2>

在幼兒園集體教學活動的過程中，教師的提問非常重要。一個好的問題能夠有效地激發(fā)幼兒的學習興趣，能夠引起幼兒的思考和探索。

1.開放性的提問

在幼兒園科學教學活動的過程中，教師的提問非常重要。一個好的問題能夠有效地激發(fā)幼兒的學習興趣，能夠引起幼兒的思考和探索。開放性提問是指教師提出的問題，不能要求幼兒只用簡單的“是”或“不是”來回答，而能激發(fā)幼兒在自主的思維活動中盟發(fā)創(chuàng)新思維。例如，在大班科學“拱形的秘密”中，教師講完故事后提問:“你認為蛋殼是雞妹妹還是雞哥哥啄破的?”孩子的回答不外乎兩種，一是雞哥哥，一是雞妹妹。但如果問題改成:“你覺得這是怎么回事呢?”孩子們除了這兩種答案，還會有:雞哥哥啄了一會，已經(jīng)有點破了，雞妹妹再一啄，就破了;還有的孩子說“雞妹妹”到了出生的時候，蛋殼會很容易壞等。

2.爭議性的提問

即教師創(chuàng)設寬松、民主、平等的氛圍，讓孩子們就活動中產(chǎn)生的認知沖突，進行討論、互動，并學會從中分析其它孩子的想法，調(diào)整、反思、充實自已的想法的過程。在大班科學“狼該不該殺”，讓幼兒簡單了解什么為食物鏈后，提問:“你喜歡狼嗎?為什么?你認為狼該不該被殺光?”讓幼兒來大膽地說說自己的看法。

3.層次性提問

幼兒個體性的差異，要求教師的問題也帶有一定的層次性。有價值的提問設計，要能幫助幼兒梳理不同的經(jīng)驗，層層遞進。在預設活動中，幼兒的經(jīng)驗大多是無序的，零星的，因此，教師的提問設計應該有一定的邏輯性，對幼兒新的概念的形成，對一些復雜的問題，教師必須由淺入深，由易及難，多層的設問，層層遞進。如比較簡單的問題，請能力相對較弱的幼兒回答;難度大、較靈活的問題，可請能力較強的幼兒回答;這樣跳一跳，能夠到的問題可以幫助幼兒建立自信，提高學習興趣。

4.問題的回應

如何選擇有效合理的策略來回應幼兒，也是教師要思考的問題。教師要本著了解幼兒，尊重幼兒的原則，要有敏銳的觀察力和判斷力，及時捕捉和分析來自幼兒的信息，到底哪些信息對教學有幫助，哪些信息應該及時回應，哪些信息可以進行引導和進一步拓展。

五、運用提升、拓展的延伸

一個好的活動延伸是意味深長的，能激起幼兒更深層次的探討。如大班科學“神奇的圈”，教師在帶幼兒實踐的畫有兩條線的“麥比烏絲圈”后，繼續(xù)出示畫有三條線的“麥比烏絲圈”，讓幼兒猜猜它剪開后會是什么樣子的，并繼續(xù)在記錄表上記錄下幼兒的猜測。讓幼兒活動結(jié)束后到科學區(qū)去嘗試一下。幼兒非常感興趣，活動一結(jié)束就到科學區(qū)操作起來。還有一些小朋友自制了“麥比烏絲圈”，畫上了四條線、五條線。又如，在幼兒的活動室內(nèi)，每班都設立了種類豐富的自然角和“小小氣象員”，供幼兒在日?；顒又杏^察，積累豐富的經(jīng)驗。同時，還在活動室內(nèi)開設了益智區(qū)、操作區(qū)、發(fā)明區(qū)、閱讀區(qū)和生活區(qū)等多種多樣的活動區(qū)角，在這些活動區(qū)中為幼兒提供既安全衛(wèi)生的動手操作材料和一些廢舊物品，讓幼兒在玩中做，做中玩，學習觀察、分類、操作、思考等方法，而且在這樣的活動中讓幼兒主動的參與，自己收集各類廢舊材料和新區(qū)角的創(chuàng)新和主動創(chuàng)設，為幼兒的創(chuàng)造性活動奠定良好的基礎。

反思課堂教學的有效性，追求有效的課堂教學是我們教師們共同的目標。以上只是我的初淺認識，要實現(xiàn)科學集體教學的有效性，還有很多方面需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。教師首先要豎立幼兒本位的思想，把握幼兒的年齡特點和發(fā)展的規(guī)律，了解幼兒的興趣、需要，學會反思，善于反思。相信在老師的精心打磨下，孩子的潛能一定會在科學活動中得到發(fā)展，科學課堂也一定會成為真正有效的課堂。